提高小學低年級學生運算能力“三法”

蘇正蘭

【關鍵詞】熟讀成誦 整理算理

聽算練習 筆算練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0107-01

縱觀整個小學數學教學體系，在紛繁的數理教授與問題解決等數學特性思考與傳授模式中，教師常常會為學生未能在小學低年級階段打好運算基礎而感到惋惜。小學生的運算能力與運算速度直接影響他們在更高階段的學習質量，為其是否能熟練地運用數理開展數學思考、解決問題提供準確的階段性依據，進而影響其在數學學習過程中能否形成正確的學習態度。

筆者經過長期的教學實踐與思考改進，分析運算規律，結合學生心理發育的特點，逐漸摸索出明晰的提高學生運算能力與運算速度的操作流程與技巧。

一、讓學生熟讀成誦，整理算理，奠定運算基礎

小學低年級學生，特別是一年級學生，對于知識的理解比較直接，并不是先理解再記憶，恰恰相反，他們的學習特點是以圖像記憶見長，機械背誦能力強，對于知識的掌握是先背誦，然后熟讀成誦，反復強化，并內化成為能力。

在掌握學生心理特點的基礎上，筆者深入分析新課標要求，厘清小學數學階段重點，結合教材內容編排，重點進行10以內的加減法記憶，突破20以內的進位加法和退位減法的難點。

在教學人教版數學一年級上冊《10以內加減法》后，筆者模仿《乘法口訣表》制作了《10以內加減表》，張貼在教室的醒目處，讓科代表在每節數學課前組織同學背誦加減表。有時，筆者會把學生分成2大團隊，1、2組一隊，負責出算式，3、4組一隊，負責說答案。教室里瞬時熱鬧有序，只聽到這邊念著：“1+1等于幾？”那邊立刻回答：“1+1等于2。”……有時，筆者會安排1位學生上講臺讀題，其他學生說得數。在有聲且有趣的聲音調控下，學生不僅完成了課前準備，而且通過日積月累地背誦，學生潛移默化地掌握了10以內的加減法，并形成一種準確報數的能力。

在初嘗成功的基礎上，筆者在教學《20以內的進位加法和退位減法》時，也將計算步驟細化，并編成順口溜，讓學生熟讀成誦，一通百通。例如：教學7+5= ，筆者先出算式，然后讓學生跟隨老師念思路：“我用湊十法解題，5+5等于10，7可以分成5和2，5+5等于10，10加2等于12。”學生熟讀后，筆者再讓學生嘗試別的方法，他們馬上說出解題思路：“我用湊十法解題，7+3等于10，5可以分成3和2，7+3等于10，10加2等于12。”退位減法的教學也相類似。通過反復地誦讀，學生漸漸掌握進位與退位規律，熟練運算技巧，有效地提高了計算速度。

二、通過聽算形式，有計劃、有步驟地提高學生的計算速度

隨著學生的成長，簡單的口頭背誦應慢慢地向筆頭練習過渡。如果教學形式不發生改變的話，學生會形成有口無心的背誦，或者出現手口不一的現象。面對對這樣的現象，筆者借鑒語文聽寫的形式，嘗試著讓學生進行聽算練習，旨在提高學生的計算能力。

筆者為學生準備了一本專門的聽算本。實驗初期，筆者每天僅聽算4道題，且念題的速度較慢，并讓能力強的學生在黑板上板呈算式與得數。通過這種教學方式訓練后，班級聽算正確率極高。階段目標實現后，筆者不再讓學生板呈答案，而是讓全體學生聽算，慢慢從聽算4題逐步提高到聽算10題，讀題的速度也逐漸加快。到了二年級下半學期，筆者嘗試將聽算題目錄入電腦，通過電腦控制聽算速度，讓學生適應并提高計算速度，努力達到課程標準對第一學段學生計算技能的量化標準。

三、筆算練習見縫插針，利用學生資源批改并監督改正，培養學生合作學習能力

小學低年級學生運算能力的提高，除了側重口算與心算，筆算的準確率也非常重要。對于難度稍大的計算類型，如兩位數和三位數加減法、兩位數乘兩位數等均需要學生用上筆算。

筆者深知運算能力需要滴水穿石的積累，才能從量變到質變。筆者每天放學前布置學生作業時，會出3道筆算題，讓學生抄到作業內容的末端。這樣，學生就會養成習慣，在完成每天的數學作業后，也會自覺完成筆算練習。第二天到校后，讓班干部板呈答案，小組長組織檢查批改，并安排組內學生輔導學習能力差的學生演算過程，指導改正，減小生生之間的差距。學生步入小學中高年級后，提高運算速度的練習可漸漸弱化，但這種筆算練習的訓練也不松懈，筆者每天出3道筆算題讓學生到校后進行計算，課堂上老師統一評講，學生彼此交換批改、訂正。通過利用學生資源，進一步培養優秀學生輔導能力，增進學生之間的友誼，樹立勤奮好學、互幫互助的良好班風。

總之，小學生的運算能力是學習數學的基礎，計算速度的提高需要教師根據學生的實際情況，因材施教、循序漸進地訓練，才能找到適合的途徑。

（責編 林 劍）