互動教學法在初中英語教學中的運用探討

莫妙寧

【關鍵詞】互動教學法 初中英語

運用 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0096-02

英語是一門語言。語言的學習，更多的是在一定的情境與相互的交流中通過對語言詞法、詞匯、單詞的運用，以加深理解和加深印象，同時還鍛煉了個人的口語表達能力與遣詞造句能力。互動教學法就是教師和學生通過信息溝創設語境交流學習，主要以學生為中心，通過師生互動、生生互動、小組交流等方式，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性和積極性， 讓學生主動發現問題、研究問題、探尋知識，在學習過程中加深對知識的理解，培養思維能力及聽說讀寫能力。雖然互運教學法的引入使初中英語教學產生了根本性的變化，但依然存在不少的問題，如互動形式單調、深度不夠，究其原因，是因為缺乏必要的語言環境、學生水平低等問題。現筆者針對出現的問題分析其根源，以尋求對策。

一、存在的問題

必須看到，互動教學法雖然能激發學生的學習興趣，提高學生英語學習的綜合素質，但它只是一種相對于先進的教學方法，依然存在一些問題，具體體現在：

（一）教師壟斷互動

教師偏愛一些學習成績好的學生，互動時只提問那些成績好的學生，容易導致學生兩極分化。較差的學生如果得不到教師的關注，就會對教師產生厭惡感，對英語學習失去興趣，甚至在課堂上搗亂。

（二）互動形式單調

很多教師不注重豐富互動形式，大多數都是“教師提問，學生回答”的機械互動，缺乏多樣的互動形式。

（三）互動的深度和廣度不夠

有的教師和學生互動時，僅僅圍繞課本內容和課后問題進行交流互動，不注意營造相關的語言學習情境，所交流的內容單調乏味，使學生提不起“說”的興趣，學的只是“啞巴英語”。

二、問題產生的根源

（一）缺乏必要的語言環境

由于我們的母語是漢語，學生在學習英語時缺乏語言學習情境，導致學生認為英語在日常生活的用處不大，因而學習熱情不高，不利于英語互動教學的開展。

（二）學生水平的差異

學生由于整體水平參差不齊，而教師面對眾多的學生，指導分身乏術。同時，一些教師由于升學率的原因，往往喜歡和學習成績比較好的學生進行互動，冷落了學習成績不好的學生。這會打擊部分學生的學習積極性，使其對英語更加厭惡，學習成績差異可能會進一步拉大。

（三）課堂上學生的自控能力差，在互動中容易造成課堂混亂

當前，課堂教學基本上是45分鐘的課時，學生在學習英語過程中肯定會有一些疑問，如果教師不能及時解惑，就很難讓全體學生主動參與互動教學。同時，由于初中生自控能力比較差，在互動學習過程中，會有一部分學生開小差，或是討論過于激動，變成吵鬧，造成混亂，這是教師比較難控制和預料到的。如果教師不具備較強的課堂管理能力，是很難控制這種局面的。

三、互動教學法在初中英語教學中的運用

針對上述互動教學法在初中英語教學中存在的問題，筆者通過如下四種措施，讓不同水平的學生都有機會參與互動，從而提高英語口語交際水平。

（一）創設情境，增強互動

英語新課改中要求以提高學生綜合素質為主，著力培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。這四種基本英語教學能力的培養，都可以應用互動式教學法來實現。針對當前課堂上缺乏英語學習情境的現狀，教師可以在每次上課前，都先用英語問候大家，或讓學生每節課做一個English report.這其實也是在提醒學生，這是英語課，課堂上就要敢于開口說英語，從而為課堂營造一個良好的學習英語的情境。同時，在授課中，要鼓勵學生敢于用英語表達，不要害怕說錯（遇到學生說錯的情況，教師要注意點撥技巧，如運用重復法、變調法等進行暗示）。尤其是英語口語訓練，更是需要通過設置情境，讓學生積極參與到英語口語教學中來。比如，在外研版英語教材中，每一單元都設有一個主題的教學內容，教師可以借此創設特定的英語情境。如學習“Lost and found”時，教師可以向學生提問一些與學習內容相關的問題，如“Whose bag is this？ ”“What color is your bag？” 等。學生之間可以先以小組的形式進行討論，之后學生自由回答教師的問題，以便實現師生、生生互動，提高教學效率。

（二）合理分組，因材施教

互動教學中，教師要針對不同學生群體進行合理分組，按每組學習水平相當、性格互補等方式進行劃分，并采取不同的策略，充分調動學生的積極性。對于英語水平較差的學生，應著重培養其學習心態，以及持之以恒的學習毅力，保護他們的學習積極性和自信心；對于學習成績較好的學生，則設計具有一定難度的問題，以刺激其學習積極性，使其善于思考，養成良好的學習習慣和能力。如對于“What are you going to do tomorrow”的討論，可以采用ABC分類的方法，即優等生標為A，中等生標為B，“學困生”標為C，在互動交流討論中，尤其是口語小組交流中，讓各組都有ABC層次的學生，讓優秀的帶動后進的，在交流學習中共同進步。

（三）及時反饋評價，激勵學生

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一節課的授課成功與失敗，并不完全取決于教師的備課，也不取決于教師教學中授課時妙語成珠的精彩講解，而在于師生雙向互動交流過程中教師有沒有充分發揮教學評價的作用。教師不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，并積極參與到課堂教學活動中。另外，也可以通過生生互動來進行糾錯評價，使學生的學習印象更加深刻。

（四）運用現代教學技術，節省教學時間

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。如今，多媒體技術已普及到鄉鎮中學，因此，教師可以積極開發教學資源，利用現代信息技術制作多媒體課件并應用于英語課堂互動教學中。由于多媒體具有聲、像、圖、文并茂，易于互動交際等特點，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容，可以很好地解決傳統英語教學無法解決的聽和說問題，從而提高學生應用英語的綜合能力。在一些抽象的課題、自然知識的講解方面，多媒體教學有著傳統教學手段所無法比擬的優越性。它不僅可以擴充教學的內涵與信息量，還可以節省教學時間，能更有效地活躍課堂氣氛。如上面提出的“What are you going to do tomorrow”可以利用簡筆畫介紹小新一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，引導學生就圖片展開問答活動。然后，讓學生分組自由交流討論，介紹各自一天的活動以及自己的朋友、親人等一天的活動。通過多媒體創設語言交流境情景，學生可以充分地展開互動交流，從而掌握了一般進行時的用途，以及本課的詞匯、句子，順利達成了教學目標。

綜上所述，在我國，由于受母語環境、學生英語水平參差不齊等因素的影響，因此，教師要積極展開互動教學的研究，以調動學生的學習積極，使學生主動參與課堂教學，最終提高英語學習水平。

（責編 黎雪娟）