多媒體技術在小學語文教學中的運用

劉印華

【關鍵詞】多媒體技術 小學語文

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0072-02

多媒體技術在課堂教學活動中的運用，就是通過多媒體技術平臺，將中央電教館傳送的衛星資源運用到課堂教學活動的一種教育模式，是構建高效課堂教學效率體系的重要手段，對提高課堂教學效果具有極其重要的作用。然而，多媒體技術在小學語文課堂教學活動中的運用最終只是一種工具，它在創設教學情境和師生互動等方面，仍然要以傳統的教學模式為基礎。為此，如何將多媒體技術合理地運用到小學語文教學中，基于多媒體技術環境如何構建小學語文教與學的模式，這是廣大教師在教育教學過程中需要深入探討的問題。近幾年，筆者在利用多媒體技術構建小學語文課堂教學的實踐與研究方面，進行了豐富的多樣化的探索，取得了不少實踐經驗。

一、將多媒體技術運用于小學語文課堂的優勢

學生自身的潛力是無限的，教師應當在語文課堂上激發學生的學習興趣，將多媒體技術融入語文教學活動中，為學生提供形象、豐富的學習資料，高效激發學生的學習興趣。運用多媒體技術搭建課堂教學活動，有利于高質量完成教育教學任務。如在教學人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，筆者用猜謎語的形式導入課堂（出示課件）。

師：同學們，下面我們來猜一個謎語好不好？“上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛”，這個謎語哪位同學猜出來了？請來回答。

生1：絲瓜。

師：他說得對嗎？（生答對）沒錯，就是絲瓜。（師出示絲瓜圖片）

師：同學們再猜一個要不要？“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛”，哪位同學猜出來了？

生2：葡萄。

師：對了，謎底是葡萄。（師出示葡萄圖片）

師（出示課件）：同學們仔細觀察這兩種植物的圖片，如果我們種絲瓜和葡萄，首先要做的是什么呢？

生3：搭架子。如果沒有架子，它們就不能向高處生長。

師：回答得非常好，我們種植這兩種植物的時候都需要為它們搭好架子，否則它們就不能往高處生長。

師（揭示課題并出示課件）：同學們，今天，我們要學習的內容是一種植物——爬山虎，它是一株軟軟的藤，但是它不用搭架子也能向高處爬，它能爬到墻上、屋頂上，這是為什么呢？

筆者在教學這一課時，在新課導入環節適時利用多媒體技術為學生提供直觀、形象的圖片，讓學生從視覺享受中迅速產生學習的興趣和動機。

二、借助多媒體技術平臺發布探究性問題，使學生如臨其境

在教學《爬山虎》這一課的生字學習環節時，筆者利用如下教學方法，收到了良好的效果。

師：我們知道了爬山虎不需要搭架子就可以往高處爬，請同學想一想：爬山虎為什么能往高處爬呢？

生1：因為它有腳。

師：爬山虎有腳嗎？（出示爬山虎的圖片和視頻）哪位同學看到過真正的爬山虎？你們看到的爬山虎是什么樣子的？爬山虎有著像我們人類一樣的腳嗎？

生2：是葉子，沒有腳。

師：葉圣陶爺爺為什么寫爬山虎的腳呢？爬山虎的腳是什么呢？現在請同學們讀一讀這篇課文。讀的時候要注意畫出課文中的生字、新詞。學生小聲自讀。（教師出示課件中的“讀一讀”動畫進行范讀，并提醒學生注意糾正錯音）

三、合理利用多媒體技術，為小組合作交流提供條件

學生在理解課文《爬山虎》第一、第二自然段的過程中，筆者利用多媒體先播放錄音，讓學生感受爬山虎勃勃的生機，使學生在自己讀的基礎上更加深刻地理解課文內容。

師：你讀懂每個自然段寫了什么嗎？（出示課件）

師：同學們讀一讀第一自然段，想一想你從“滿是”和“一大片”中體會到了什么？

（師提示“爬山虎長得很茂盛，能爬”）

師：同學們選擇其中一個自然段仔細讀一讀、議一議、想一想，你有哪些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

師：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？（這是一種動態的美。還有哪一句話寫出了葉子的靜態美？）

師：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？

筆者讓學生通過多媒體構建的圖畫、多媒體音像和學生自讀課文結合的方式，使學生在看、聽、讀中感受理解并展開豐富的想象，使他們獲得美的體驗，激發對美、對大自然的向往。

四、充分利用多媒體技術，為學生的探究性學習提供保障

傳統教學模式是以教師、教材和課堂為中心，教材內容是學生學習最主要的資源，而多媒體技術為教師的“教”和學生的“學”提供豐富多彩、圖文并茂的多媒體資源材料，為教師的教學和學生的學習提供技術保障。如在教學人教版語文五年級下冊課文《草原》時，筆者試著用播放朗讀帶或教師范讀來打動學生，以便體會作者熱愛草原，歌頌我們偉大祖國的豪情，再利用多媒體技術下載有關草原的課件，便于沒有見過遼闊草原的同學感受草原的美麗。學生借助這一資源課件，走進遼闊美麗的草原，無不為祖國錦繡山河的壯麗而感嘆不已。

五、在語文課堂運用多媒體的思考

首先，多媒體技術和小學語文課堂教學的整合要有技術平臺的支撐。技術平臺的建設和拓展是運用多媒體技術構建課堂教學的前提，教師要把資源制作中的“制作”變為“生成”，初步實現對多媒體技術環境下教學活動狀態的監控。其次，多媒體技術和小學語文課堂教學的整合要恰當。多媒體技術與小學語文課堂教學的結合要注重選擇和設計的適用性，切忌濫用，它們的融合建設可以先易后難，“先務實、后求精”，同時共享、整合各方資源，將之和本校資源融為一體。再次，多媒體技術與小學語文課堂應用運行機制需要完善。教師是多媒體技術環境下教與學的引導者，應對所有教師定職責，對他們進行考核，實施有效的管理，要實實在在地把學生當作多媒體技術環境下教與學的活動主體，教師要充分掌握學生在學習過程中遇到的困惑和問題，了解和監控他們參與多媒體技術網上學習活動的情況，并進行評價和鼓勵。最后，對整合中存在的問題要進行有效調整。多媒體技術既有優勢，如資源豐富、開放、信息傳輸及時、便于交互、學生學習時間可以自主安排等，但同時也有一定的劣勢，如在實踐教學方面，雖然虛擬教學情景是一個方向，但它代替不了實踐。教師在運用多媒體技術構建教學活動時，要有機整合，貫徹混合學習的思想，讓學生平等感受、體驗，享用教育資源，促進師生互動，提高教育教學質量。

（責編 楊 春）