優化教學設計淺析

趙曉軍

【關鍵詞】教學設計 課堂教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0067-02

新課改背景下，數學課堂呈現多元、民主、合作、探究、和諧的氛圍。教師應深度挖掘教材，對學生學習情況進行調研分析，進而優化、整合教學設計。通過創設教學情境，激發學生非智力因素、構建民主和諧的課堂氣氛、實施多元科學教學評價，從不同視角、不同維度塑造學生思維，提升學生思維的靈活性、深刻性、敏捷性和成長性，為全面提高學生的數學學習品質創造條件。

一、創設情境，提升思維靈活性

教師在數學課堂教學中通過創設多元化教學情境，激發學生的學習動機，不僅能夠有效渲染課堂教學氣氛，還能夠激活學生的思維，促進課堂教學。

（一）創設媒體情境

多媒體介入課堂教學，已經成為現代課堂教學的重要標志。多媒體具有強大的展示功能，能夠帶來豐富的圖片、視頻、動畫、漫畫、文字、表格、音頻等信息，快速激發學生學習數學的積極性。

在學習人教版數學七年級上冊《正數和負數》時，教師利用多媒體播放一段天氣預報視頻：明天白天多云，偏南風四到五級，最高溫度五攝氏度，最低溫度零下三度。看完視頻后，教師讓學生說說其中運用了哪些數。學生很快找到3、4、5，還有零下三度的3。由此引入了一個全新的數——負數，教師導入負數概念，展示表示方法。在學生對負數有一定認知之后，教師利用多媒體展示圖片，引導學生認識生活中的負數——溫度表、海拔表、水位表等。學生在多媒體圖片啟發下，開始尋找生活中的負數，如高層樓房有地下室，可以分為-1層、-2層等。這樣，教師通過多媒體展示相關視頻圖片材料，有效調動了學生學習探索的積極性，學習呈現多元性，學生學習思維全面啟動，學習效果良好。

（二）創設問題情境

教師對教材學習內容展開深度解析，找到文本生本思維對接點，形成針對性更強的教學思考問題，用設疑的形式展示出來，促使學生的學習思維自然跟進，課堂教學順利展開。設計課堂教學問題是教師最基本的教學技能，能否達成預期目標，關鍵要看問題設置是否精巧。初中生思維活躍，關注點眾多，教師要對學生的學情進行調研，這樣才能抓住學生的思維聚集點去設置思考問題，形成重要的激發點，讓學生的思維自然進入到問題的核心，形成新的探索途徑。

在教學《相反數》時，教師設計一組思考問題：什么是相反數？如何理解相反數定義中的“只有符號不同”和“互為”等詞句的含義？零的相反數是什么？為什么？學生對這些問題展開熱烈討論，很快就達成學習共識。從學生學習探索的情況來看，教師給出的問題難度適宜，學生討論熱烈，學習思維呈現活躍性，學習效果顯著。

二、多元介入，實現思維深刻性

數學課堂教學需要調動一切積極因素，形成良好的自主合作探究學習氛圍。教師在課堂教學操作中，既要關注學生的智力因素，也要激發學生的非智力因素，提升學生課堂教學參與度，這樣才能形成教學合力。

（一）注重非智力因素開發

由于學生存在智力差異，其學習悟性、學習效果也會呈現優劣性。但教師應該看到，學生的智力差距并沒有想象中的那樣大。相反，非智力因素的影響要遠遠超過智力因素。雖然非智力因素不像智力因素那樣直接介入學習，但對數學學習卻有鮮明的定向、強化和調節等作用。因此，教師要正確考量學生的非智力因素，深度挖掘學生的非智力因素，從思想、精神角度形成突破，促使學生能夠端正學習態度，通過不斷努力，不僅可以彌補智力因素的缺失，還可以養成良好的學習習慣和思維品質，為全面提高學生的數學素質發揮重要的作用。

在學習《有理數的加法》時，教師提出一個問題：正數與負數相加時，實質上就是把加法運算轉化為小學的減法運算，這種說法對不對？對于這樣的問題，很多學生不可能一下子就能想清楚，教師先讓優等生發表自己的見解，然后鼓勵“潛力生”也給出答案，并不斷鼓勵“潛力生”，幫助他們建立自信心。教師鼓勵“潛力生”積極參與到課堂互動中，目的是激發全體學生的思維，形成重要的學習動力。

（二）培養主動學習良好習慣

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，特別強調學生學習的主體意識。教師在課堂教學過程中，要注意從不同角度幫助學生盡快融入課堂學習中，在主動參與中逐漸形成良好的學習習慣，強化學生的學習主體意識。

在學習人教版數學七年級上冊《一元一次方程的討論》時，教師提出思考問題：等式一邊的項可以移到等式的另一邊嗎？如果變號后移到另一邊會如何呢？列出幾個等式試一試。由于題目操作性很強，學生都能主動參與。實踐結束后，學生對等式有了嶄新的認知，為進一步接觸方程奠定了基礎。教師設置的訓練任務非常簡單，學生自覺參與到學習中，這對培養學生的學習習慣有一定的幫助。

三、和諧構建，達成思維敏捷性

創建民主、平等、和諧的數學課堂，這是現代課堂教學的理性追求。新課改要求凸顯學生學習的主體地位，教師要盡快實現身份轉型，要從過去課堂教學的主宰者向現代課堂教學的引導者、參與者、輔助者和服務者轉變。

（一）樹立正確的學生觀

課堂教學中，教師要給予學生更多尊重、關心和理解，樹立正確的學生觀，充分傾聽學生的心聲，要發揮學習民主，讓學生在課堂學習中有充分的民主權利。教師要放下身段與學生平等交流，發動學生對學習問題、對教師施教等方面展開質疑，對學生提出的評價意見和建議，教師要虛心接受，并給出積極鼓勵。只有將學生看成是課堂教學的主體，課堂教學才能進入平等、民主、和諧的軌道。

在討論“兩條直線平行的條件”時，有學生提出疑問：“判斷兩條直線是不是平行為什么一定要限定在同一平面內呢？”這樣的問題其實在教師前面的操作講解中早已解決，但教師并沒有回避這個問題，而是與學生深入探討，讓所有學生都能夠明了。

（二）提升課堂互動性

新課改倡導課堂教學要提升自主合作探究式學習維度，教師要扮演重要的互動角色。課堂互動分為生生互動、師生互動、生本互動等多種形式。教師是課堂教學最活躍的因素，積極參與課堂互動，不僅能夠激活學生的學習思維，還可以幫助學生建立良好的學習習慣。傳統教學中教師的“滿堂灌”不是互動，是“單邊動”；現代課堂教學中的“滿堂問”，看上去是“多邊動”，其實不然，教師成為主動者，學生是標準的從動者，這種不均衡的互動也不能算是真正的互動。因此，教師要解放思想，與學生打成一片，對所有教學問題進行對話式學習討論，這對提升課堂教學效度有重要促進作用。

在學習《相交線》時，教師拿出一張紙、一把剪刀，在操作剪紙時提出問題：用剪刀剪紙，要用力握住把手，這兩個把手之間的角出現什么變化呢？請仔細察看這剪刀張開的口有什么變化。教師隨即將剪刀傳遞給學生進行操作。學生看得真切，并親自操作，對剪紙過程仔細觀察。教師給出提示：如果將剪刀的構造看作是兩條相交的直線，剛才的操作是關于兩條直線相交所成的角的變化。學生思維啟動，跟隨教師認識了對頂角、鄰角、補角。

數學需要學生的思維全面啟動和介入，這也是數學課堂教學最基本的支撐力量。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式。教師要調動多種教學手段，充分激活學生的學習思維，形成重要的學習內驅力。在教學過程中，教師要適時優化課堂教學設計，有效促生學生的思維品質，形成重要的教學成長力量。

（責編 林 劍）