走近學生是班級建設的良好開端

韋質任

【關鍵詞】走近學生 班級建設

良好開端

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0050-02

今天我們面對的學生成長在一個價值多元、充滿變化的社會，他們的價值觀與以前的學生相比有著很大的不同。而現代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步加大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現出影響，這種影響呈現出越來越快的速度，以至于在教師與學生之間產生了“代溝”，我們教師與學生雖然每天都有近距離的接觸，但是心理上的距離卻是遙遠的，而教育如果沒有心靈上的接觸和感應，再苦口婆心也只會勞而無功。教師只有走近學生，與學生進行心靈的溝通，才能達到良好的教育效果。

一、用平等的心態對待學生，多與學生交流

在身份上，教師與學生是師生關系，但在人格上教師與學生是平等的，要想做好學生的思想工作，教師單靠說大道理是不行的，必須深入了解學生，與學生平等相處。所以，我平時都是主動與學生打招呼，在與學生的交流過程中，注意語氣，與學生合拍，把自己也當成他們中的一員。為了讓自己有更多的時間與學生交流，每天放學后，我都習慣性地走到教室或運動場，看看有沒有學生在教室或在運動場。如果有學生在教室，我就會過去關切地問學生為什么還不回家，學習上是否存在困難，作業完成情況如何。如果是班干部在的話，就會向他們了解班上的情況。這樣做，我有較多的機會與學生交流談心，了解到學生的思想動態及班級情況，為班級管理打下良好的基礎。

二、關心學生疾苦，為學生排憂解難

關心、熱愛一名學生就等于塑造一名學生，而厭棄一名學生無異于毀掉一名學生。每名學生都渴望得到班主任的關懷，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特殊性格，這就需要班主任真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛融化他們心中的“堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。

班級中總會有一些后進生，他們的認知、辨別能力較低，不關心集體，上課注意力不集中，經常講話，影響教師和同學上課，自控能力差，做事缺乏自信，有些學生對教師存有戒備，不愿接近教師，更不用說與教師說心里話了。教師要接近他們，與他們交朋友，就必須關注他們的需求。為了實現這一目的，在他們進行課外活動時，我都盡量參與其中。每當我班與別班進行球類比賽，我都親臨現場，在球場邊為他們準備飲用水，為他們加油，學生受傷或發生痙攣，我上前去為他們敷藥和按摩，使他們感受到教師的關心。另外，當一些學生因為家庭經濟原因失去上學的信心時，我會加倍地關注他們，無微不至地關心他們并慷慨解囊。例如，班里有名學生叫小光（化名），來自農村，父親曾經做八角生意虧了本，禍不單行，父親又患腦腫瘤去南寧動手術，母親也在南寧照顧父親，家庭窘況可想而知。小光由于學習基礎薄弱，加上家庭的這一情況，就產生了輟學的念頭，好幾次都用各種借口逃學，對于他的逃學，我不是簡單地批評，而是耐心地與他談心，關心他父親的病情，并教導他要好好上學，不要讓父母操心。開學初要交相片，他沒有錢去照相，我就親自帶他去照相，并為他付錢。在我的關心和幫助下，他對自己的缺點有了認識。從此，他再也沒有逃學，雖然家住得遠而且沒有單車，但從未遲到。班上還有一名學生叫小新，他家的經濟狀況不算好，有一次因為在學校打球把眼鏡弄壞了，他怕招來父親的打罵，不敢向家里人提這件事。由于他的眼睛近視度數是800多度，離開眼鏡根本無法看到黑板上的字，他打算放棄學習。知道這一情況，我馬上帶他去配了一副眼鏡，并為他支付眼鏡費，使他能正常上課。期末考試，他的成績進步很大。

三、對犯錯學生要有寬容之心

學生在成長的道路上難免要犯一些錯誤，這是正常現象。教師對犯錯的學生不要一棍子打死，要有寬容之心，使受批評的學生還愿意接近教師，這樣有利于學生改正錯誤，而又不傷害學生身心健康。

一些學生在上課時被教師點名批評后，一般都是滿臉不高興，一肚子委曲，覺得科任教師冤枉他，或者認為教師專門針對他，對他不公平，因為違紀的人又不只他一個，還有別人，為什么單點他的名，或者只抓他去班主任辦公室呢？遇到這種情況，我總是先讓他陳述事情的經過，初步了解情況，同時也讓他把氣消消。如果確實是科任老師的誤會，我會首先對他表示同情和理解，讓他把情緒穩定下來，再與他分析在整個事件中被教師誤會是出在哪個環節，然后讓他換位思考：“如果你是教師，按照當時的情景，會不會也有同樣的感受并且做出一樣的判斷呢？”他說：“會的。”然后我說：“這就對了，人在那個情景下做出那樣的判斷是可以理解的，所以這就不能怪教師了。”通過這樣的分析，讓學生消除對科任老師的怨恨。如果學生課堂違紀是事實，但他為只抓他一人而沒有抓別人不服，我也同樣與他分析為什么教師只抓他一人，讓他明白教師這樣做的原因和目的，幫助他認識錯誤，當他對自己的錯誤有所認識的時候，我便讓他寫一份認識書，并到科任老師那里道歉，讓科任老師在他的認識書上簽字。這樣做既讓學生認識了錯誤，也緩解了違紀學生與科任老師之間的矛盾，避免學生對科任老師產生對立情緒。當學生與學生產生矛盾或者發生嚴重沖突時，我也是慢慢地和當事人分析其中的利害關系，讓當事人明白各自的錯誤，并讓他們相互道歉，保證不擴大矛盾，以后和平相處。

班主任如果對違紀學生采取了不恰當的教育方式，不但不能使學生正確地認識到自己的錯誤，還有可能因為班主任的話語傷到自尊心而對班主任懷恨在心，或者對學校的生活失去信心而導致輟學。只有寬容才能讓學生更健康快樂地成長。

擔任多年的班主任，我總是時刻注意處理好師生關系，關心學生，及時為學生排憂解難，并以身作則，這讓我取得了學生的信任，學生樂意接近我，并與我交流和談心，教育工作也容易卓有成效地展開。所帶的班級，從入學到畢業，班風正、學風濃，學生之間團結互助，形成了一個朝氣蓬勃的班集體。學校開展的各種文體活動，他們表現得很出色。班級的管理效果得到了學校教師和領導的肯定，多次獲得學校授予的“優秀文明班級”“優秀團支部”稱號。

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領，育人要先育心，只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。”是的，師生的交流應該是心與心的交流，只有真心實意地愛學生、走近學生，才能叩開學生的心靈之窗，才有利于營造一個和諧、積極的班集體。

（責編 秦越霞）