初中作文評價策略探析

黃創妮

【關鍵詞】初中作文 評價 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0045-02

作文評價是初中作文教學中的重要一環。然而，許多初中語文教師在評價學生的作文時比較片面，往往注重學生作文的文辭與結構，而忽視了學生在寫作過程中體現出來的個性特點、思維品質、創新精神等，不能對學生的作文進行全面、多元的評價。而且在進行作文評價時往往以教師的單一評價為主，學生被動接受。語文課程標準指出，教師應發揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，突出評價的診斷和發展功能，提高評價效率。初中語文教師在進行作文評價時應以此為原則，采取科學有效的評價策略，著眼于學生寫作能力的發展，凸顯學生在寫作中的主體地位，充分調動學生的寫作積極性，讓評價真正成為提高學生寫作能力的抓手，使學生享受寫作的愉悅，獲得成就感。

一、作文評價應采取多主體評價方式

傳統的作文評價方式為教師單一評價，教師應轉變評價思路，采取多主體評價方式。一方面，由于教師知識結構比學生更為全面，專業素養和思維能力一般來說也比學生強，因此在評價時應以教師評價為主。另一方面，學生自評、互評也有其不可替代的優勢，教師讓學生進行自評和互評不僅有利于激發學生的參與熱情，也有利于讓學生學會修改文章。因此，初中語文教師在評價的過程中也應充分發揮學生的主觀能動性，多讓學生自評與互評，讓學生從被動評價轉為主動評價，從被動參與轉為主動參與，促使學生自我反思、自我教育、自我發展。

在學生自評與互評的過程中，教師的指導是不可或缺的。教師應出示作文評價標準，并對學生進行合理的分組，幫助學生逐步熟悉評改要領，提高評改質量。在引導學生評改時，筆者在黑板上寫出作文評價標準，如：文章結構完整，首尾呼應并點題；緊繞中心寫作，記敘一件事應將事件寫得生動具體，記敘幾件事不能脫離中心并做到有詳有略、適當過渡；使用恰當的修辭方法；構思獨特、內容新穎、見解獨到的應特別加分；等等。在學生進行評價之前，筆者根據學生的寫作能力，將學生分為能力較強層次和能力較弱層次，讓這兩個層次的學生互換文章，一一對照作文評價標準進行批改，要求學生用紅筆圈出并改正錯別字；用問號標出病句，并把句子改通順；用波浪線標出佳句，可適當點評；最后在作文后面寫出評語，提出建議。這樣做使兩個層次的學生的寫作能力都得到提高，一方面，寫作能力較弱的學生改能力較強的學生的作文可以知道優秀的作文是什么樣的，得到啟發，不至于閉門造車；另一方面，寫作能力較強的學生能增強寫作信心，在給同學建議的時候會加深對寫作的認識。自評是反思的過程，教師經常讓學生自評，有利于幫助學生養成自主修改作文的好習慣，所以在學生互評后，筆者會讓學生交換作文本，再次對照作文評價標準進行自評，讓學生思考以后應該如何改進。

二、作文評價應進行全方位的審視

當前信息和網絡的高速發展使以傳授知識為主的教學受到挑戰，學生上作文課僅學到一些寫作技巧顯然是滯后的，現代教育更注重培養學生積極的態度、創新意識、實踐能力和健康的身心等多方面的綜合素質，為學生終身發展奠定基礎。因而，初中語文教師在作文教學中不應只從章法、技巧上去評價，還應更多地從學生的態度、情感、價值觀、人生觀、創新精神和合作學習能力等方面進行考察。根本目的是為了盡可能全面地反映學生的作文能力，包括個性、創新、思想、情感等各個方面。教師應構建多元化的評價體系，使評價全面、真實地反映學生從作文中表現出來的各方面智力和非智力因素。

（一）寫作技巧的評價

寫作技巧方面的評價點主要有：①審題能力。審題是寫作的起點，也是作文成敗的關鍵。②結構安排的能力。作文選材、謀篇布局、詳略得當等也是作文文本評價的主要方面。③把握文體的能力。反映學生對作文體裁的認識，如寫說明文應體現客觀、準確與條理性的特點。④語言規范、通順、簡潔。⑤內容充實。⑥書寫工整，標點運用正確。

（二）思想內容的評價

思想內容方面的評價點主要有：①思維品質。對學生創作過程的立意、選材、謀篇布局等方面進行分析，發現學生獨特的思維個性，并通過評價使學生揚長避短，從根本上提高學生的構思能力和行文水平。②創新能力。這是作文評價的重要內容，包括內容創新與形式創新。教師要注重學生的寫作創新，培養學生的創造性思維，鼓勵學生寫出別具一格的文章。③觀察能力和想象能力。觀察能力與想象能力是學生提高寫作水平、產生創造力的源泉，教師應注意通過評價培養與發展學生的這兩種能力。④個性特征與人格修養。包括學生的立意、構思、謀篇、情感、性格、氣質、道德表現等方面，教師既要尊重學生的個性，又要及時糾正其表現出的不良個性傾向和思想品質。

（三）寫作過程的評價

初中語文教師應對學生寫作過程進行評價，除了評價學生寫出來的作文，還應評價學生準備寫作材料的過程，具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，以及他們獲取材料的方法，引導學生通過觀察、訪談、調查等途徑，運用多種方法搜集材料。在學生寫作之后，應重視對作文修改的評價，考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改的方式共同提高寫作水平。

三、作文評價應發揮激勵與賞識功能

語文課程標準明確要求突出評價的發展功能，這就要求作文評價要有賞識性。教育的藝術在于激勵學生，初中語文教師在寫作教學中應幫助學生建立寫作信心，激發學生的寫作熱情。避免用成人的眼光看待學生的作文，而應懷著一顆欣賞的心看待學生的作文，多些夸贊，少些批評。只要學生的作文有可圈可點之處，教師都應給予表揚和鼓勵。即使學生的習作存在一些問題，教師提意見時也應委婉一些，并表達自己的期待。

在一次以“走出校園”為話題的寫作訓練中，學生的習作不乏善于選材、結構得當、文辭優美的佳作，對于文章中的這些優點我們自然要進行積極評價，如筆者對其中一篇寫參加社會實踐的學生作文給出了這樣的評價：“正所謂‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，作者選取典型的寫作材料，以今年班級開展的社會實踐活動為主題，進行繪聲繪色的敘述，抒發真切的個人感悟，富有真情實感。這篇作文在結構上也很可取，開頭直奔主題，讓人一目了然，接下來的寫景記事秩序儼然，最后再一次點題，升華主題。”每一名學生都有自己的潛在能力和優勢，我們的評價標準應盡量讓每名學生都發現自己的長處。評價的作用就在于宣揚學生某方面的優勢，使其獲得成功的喜悅，并激勵其發揮潛能，全面帶動學生各方面能力的提高和發展。

總之，初中語文教師在作文教學中應建立多主體評價機制，應對學生的作文進行全方位的審視，應多激勵與賞識學生，發現學生作文中的閃光點，以提高評價效率，讓評價真正成為提高學生寫作能力的重要抓手。

（責編 秦越霞）