培養學生干部的實踐與思考

趙美莎

【關鍵詞】班級 自主管理 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0017-01

本班學生為六年級的普通班級，其間頻繁調換班主任、科任老師，班內大部分學生自主性較差，沒有形成良好的行為習慣，責任意識淡薄，紀律性不強，課堂上不夠積極主動。面對這種情況，筆者參與了學校的《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》課題實驗，實行“人人都是班長”的管理班級制，讓學生“人人有事做，事事有人做”，充分發揮其在班級中的主導作用。

一、“我想當班長”——培養學生的責任心

陶行知先生說過：“最好的教育，就是教育學生自己做好自己的先生?！边@句話的意思就是讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。班主任如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今后就很難適應社會的發展。良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使班主任從繁瑣的工作中解脫出來，達到事半功倍的成效。

首先，筆者召開主題班會，讓每名學生都明確自己作為一個班級成員的責任與義務，樹立起“我是班級的小主人”的責任意識，鍛煉自己的能力。其次，明確班規的意義。向學生講述班規與《小學生守則》《小學生日常行為規范》不一樣，以及對照學校制定的《小紳士、小淑女行為好習慣》各項要求進行討論交流，結合班級實際情況，采取以法治班的做法。第三，通過學生開展“假如我是班主任”金點子征集活動，并制定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己約束自己。讓全體學生都參與制定班規，既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，讓學生成為真正的“立法者”。

二、“我競選班長”——成立自主管理組織

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”只要調動起孩子們的參與意識，形成合力，一齊協助管理班級，班級管理方面一定有新起色。讓學生參與班級管理，不僅能培養他們自我管理的能力，還能增強班級凝聚力。

新學期，筆者在班級實行“人人都是班長”的管理制度。班內按學習、紀律、衛生、安全、生活、勞動等方面，設各科學習委員、班長、管理員等，并將班級事務具體劃分成若干個責任田。每個孩子都有一個職位，有能力的允許身兼數職。學生根據自己的喜好和能力毛遂自薦，上臺發表競職演說，大家再根據他的演說與平時的表現進行綜合評價，舉手表決，經老師和全體學生商議后正式聘任為班長。這樣一來，班干部不僅是管理者，更是關愛者和服務者。人人都是班長，人人參與管理，人人都上光榮榜，人人都有獎勵，每一名學生都得到鍛煉，每一個孩子在班里都有表現的機會。

三、“我當好班長”——進行自我管理與評價

良好的開端是成功的一半。然而，如果沒有檢查和落實作為保障，缺乏評比和獎勵，即使有再好的開端也會功虧一簣。隨著時間的推移，學生的熱情必將冷卻，慢慢就會偃旗息鼓，剛剛養成的好習慣也會付諸東流。

那么，運用什么手段來對學生的各種行為習慣的養成進行檢查評定呢？

1.“每人擺擂臺”。推行班級“星星擂臺”評比，對每個孩子的日常表現采取量化評比，制定了詳細的加分及扣分細則，并向孩子和家長公布量化細則，告訴學生“星星擂臺”的最終結果將作為班級評先評優的準則。

2.“每日兩檢查”。組織學生每天自己對自己的行為進行評價，并要求家長配合監督：表現好的打星，不合格的畫圈。班長于課后對事務進行檢查，并做好記錄，將打分評星情況及發現的優點及問題于當日下午放學前公布。

3.“每周一班會”。在實行學生自主管理的過程中，“每周一班會”就是一個最有力的陣地。在班會上把一周來孩子們的表現總結出來，對孩子通過自己的努力，在各方面取得的成績給予肯定并在“星星擂臺”中公示出來，讓學生感悟“有付出，必定有回報”的道理，從而在班內弘揚正氣，建立起優秀的班集體。

4.每月一評星。為調動管理者的積極性，每月評出最優秀的“管理之星”及不合格的管理者。學生的眼睛是雪亮的，他們會真實地指出管理中的優點以及存在的缺點。“每月一評星”讓學生在管理中明白怎樣的管理有效，誰的管理工作認真負責，怎樣的工作表現應予以糾正，等等。

人人都是班長，人人都把自己當作班長，都在管理著這個班集體。在“班長”這個光環下，班級的吵鬧聲少了，更多的是互相幫助。學生的集體榮譽感越來越強，班風、學風煥然一新。在進行課題研究的過程中，我更清楚地看到學生最純真的一面，更堅信每個孩子都渴望自己是名好學生，而且他們完全都有這個潛力。筆者會堅持實行這個措施，讓更多的孩子當班長，圓他們的“班長夢”。

注：本文系南寧市教育科學“十二五”規劃課題《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》階段性研究成果（項目編號：2013C421）。

（責編 秦越霞）