自我管理展個性

孫如鵬

【關鍵詞】班級 自主管理 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0012-02

每當走入我們濱湖路小學，映入眼簾的“讓我們的今天賽過昨天”這幾個大字總是令人興奮不已，校長寄語也在耳邊盈盈回響起來：“這里是夢開始的地方，每一個孩子都有屬于自己的夢，我們的責任是為孩子們架設實現夢想的橋梁，讓孩子們的夢揚帆、起航……”

當老師十幾年了，在教育的過程中，筆者有這樣一種感覺，隨著社會的發展，現在的孩子們似乎更成熟，接受新事物更快，而孩子們的個性又都是那么不一樣，活潑的、靦腆的、刻苦上進的、頑皮愛鬧的，一本班集體字典里，僅個性類別一項就可以細分出好幾類。新課程理念下，我們教師在平時的教學工作中應注意到不能“一刀切”，要倡導“因材施教”“因性而導”。

孩子的個性是與生俱來的，先天因素占很大比重，我們不能也沒有必要改變他們的個性，而應該巧妙地根據他們的個性引導他們往更好的方向發展。

是金子就會發光，然而讓金子發光的，應該是照耀在它身上的光芒。如何照亮孩子，讓他們都大膽“亮”出來，這是筆者在參與《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》的課題實驗中一直都在思考的。一次偶然的外出聽課，筆者不太放心的“放羊”，反而就讓孩子們得到了閃光的機會。

一天早讀時，筆者臨時接到外出聽課任務。孩子們能行嗎？能遵守紀律自覺完成作業嗎？平時，“小頑皮”都被筆者盯得緊緊的，這次，他會不會任性地在走廊打鬧呢？筆者把班長嵐嵐叫出來，不放心地交代了一句：“今天上午我外出聽課，調了課，你記得提醒同學們做好課前準備。你就是‘小老師了，要配合上課老師，帶領同學們認真聽課啊！”她認真地點了點頭。在外聽課的過程中，筆者特別留意手機，生怕德育處打來電話說班上出了什么“好事”。一個上午過去了，手機安安靜靜的。下午，筆者迫不及待地走進了班級。

筆者永遠都記得那個陽光明媚的下午，學生的笑臉是筆者從來沒有見過的燦爛。班長嵐嵐在領著大家午讀，在她身上，真有幾分“小老師”的風采呢！一份信任，就可以讓學生成為小老師。嵐嵐向筆者匯報了上午的情況：同學們都能按照課表認真做課前準備，上課積極發言；“小頑皮”在課間也沒有亂跑，嵐嵐帶她去書架看書了。筆者非常欣慰，立刻表揚全班學生，說：“今天上午，班長嵐嵐認真負責，方法靈活，是老師的小助手，同學們的好榜樣。而你們每一個人都做得很好，都是自己的‘小老師！”全班學生為勝利歡呼，都很興奮地拍著手，筆者被這一幕感動了，在學生熱烈的掌聲中，筆者欣慰地看到了孩子們在努力找到自己的閃光點。同時，筆者也當場宣布，以后，每一名同學都有機會輪流當一天班長，稱為“值日班長”，做最好的自己。只要有心，就能行！筆者趁熱打鐵，鼓勵孩子們積極奮進，團結協作，共同營造優秀的班集體，大家在一起快樂健康地成長！

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”純真可愛的小學生更是如此。教師的信任是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的信任是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的信任是一種無形的催化劑，能促使學生自尊、自信、自強；教師的信任也是實現以人為本的有效途徑之一。教師越信任學生，學生的自主管理能力就越能得到施展，學習的勁頭就越足。

班級開始試行值日班長制度。對每一天輪值的班長，筆者都注意挖掘其閃光點，并及時給予表揚，如：“領讀真大聲！”“黑板擦得真干凈！”“作業收得真齊！”特別鼓勵他們把自己的特長用在班干職務上，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地，筆者發現孩子們上課更認真了，作業完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高。后來，筆者還收到小班長們寫給筆者的一張張純真幼稚的“工作匯報”，上面記錄了他們的點滴進步和夢想。筆者興奮地讀了好幾遍，感覺那是天底下最美好的禮物。當每名學生都輪流當了一天值日班長之后，筆者組織了一次班干競選。會上，孩子們開始根據自己的個性特點自薦崗位，活潑好動的當體育委員，文靜內向的做學習委員，能說會道的是宣傳委員，穩重踏實的自然就擔任勞動委員……每名學生都能以自己的方式展示自我。

對啊，正像我校每一位教師對學生愛的宣言：無論面對怎么樣的孩子，我們都會讓他快樂學習，健康成長……這件事給筆者啟示頗深，在班主任工作中，筆者開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，注意每一個孩子的個性特點，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一名學生，含蓄的孩子給他暖暖的春風，旁敲側擊；好勝的孩子干脆就給他熱烈的太陽，讓他盡情燦爛。每名學生都會感到“我能行”“我會成功”。教育中適時大膽放手，讓學生學會自我管理，每天都堅持在記事本上寫加分、減分，在自我管理的過程中，學生們的個性得到了發展。

實踐使筆者懂得，教師一句激勵的話語、一個贊美的眼神……往往能帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功、點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發其學習動力，培養其自信心，從而使被教育者在潛移默化中接受教育，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。教師，請多給學生一點信任吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中，最終達到轉化的目的。愛的力量是無窮的，教師的愛是一種高于友愛、異于母愛的特殊的愛。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心善待每一名學生，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，相信學生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。

泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”信任正是水的載歌載舞。我們無條件地尊重每一個成長中的生命，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心靈深處。”筆者想，正如《三月里的小雨》中唱的，三月里的小雨淅淅瀝瀝下個不停，孩子們的自我管理，也應如那小雨撒遍校園的每個角落，潤物細無聲。

誠如我校的辦學理念所述：“讓孩子們的天性有展現的空間，讓孩子們的智慧有表達的機會，讓美德在孩子們的習慣中扎根，讓孩子們的夢想在勤奮中實現。”信任學生吧，每名學生都有積極向上的一面，給他一片陽光，他會回饋四季春風。讓學生自我管理，把他當作未來的杰出人物，讓他亮出自己的光彩。自我管理展個性，一切皆有可能。

注：本文系南寧市教育科學“十二五”規劃課題《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》階段性研究成果（項目編號：2013C421）。

（責編 秦越霞）