微課用于區域資源庫建設的設想

凌金波

【關鍵詞】微課 區域資源庫

建設 河池市

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0006-01

微課因其內容碎片化和傳播途徑移動化，與當前人們快節奏的社會學習方式相吻合。在教育領域，微課迅速完成從小學、中學到高校的覆蓋。但從我國教育欠發達的西部地區來看，大部分教研員及教師對微課的認識、制作、運用仍處于起步階段，要想讓學生通過自學微課視頻，實現先學后教的翻轉課堂，這樣的設想是暫不可行的。依據河池市的教育現狀，在將微課作為輔助教學的這一條件尚未成熟之前，教師可使之作為自身專業成長的重要途徑之一。學校通過微課程進行聽評課、教學成果評比，突破了傳統的教研方式，將更有效地促進教師的專業發展。本文以河池市為例，結合微課在教研活動中的優勢，淺談微課用于建設區域資源庫的設想。

一、微課在學校教研中的優勢

微課的核心理念是以某門學科知識點作為教學內容，并且針對“學科知識點”和“教學環節”精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放、免費為主，實時在線且規模大，但河池市微課建設仍處于一片空白，要讓微課在我市城鎮和廣大山區學校發揮其輔助和支持作用，教師可依循“先教師研后學生用”的步驟，創建起交流平臺，征集適合解決我市教學實際難題的微課案例，逐步發揮微課在教研中的作用。微課作為促進教研和教師專業發展的優勢主要有以下幾點。

（一）動態呈現，內容豐富，現學現用

以往教師的教研成果大多呈現為靜態文字，如論文、教學反思、教學實錄等，其科研性強，可觀性與操作性欠佳。偶爾有錄像課評比，其錄制和剪接過程的繁雜讓人望而卻步，且視頻容量超大，難以上傳至網絡，師生交流不便捷。教師在教學實際中播放一段主題鮮明、教學目標清晰、直觀性強的5～8分鐘視頻，或是將教學靈感制作成短小精練的微課，用于教師之間的經驗交流，發現、總結“本土”教學理念和方法，其借鑒意義不遜于外出觀摩學習名師授課或講座。

（二）易制作，容量小，交流便捷

一節耗時不超過10分鐘的微課與傳統錄像課相比，往往具有以下優勢。

1.教師心理壓力小。微課制作一般不需要教師出現在鏡頭內，不需要真實的課堂和學生的參與，教師的角色從臺前轉移到幕后——“只聞其聲，不見其人”，沒有了“上鏡”的壓力，教師可以專注于微課的設計和制作。

2.制作簡單。教師可以從網絡下載專業的制作軟件，如“微課大師”，或是選擇操作最簡易的PPT（幻燈片）和紙片式微課，只需麥克風、攝像機（或是具有錄像功能的手機）、一臺電腦和一位教師當助手，在一間安靜的辦公室內就可以完成。如運用PPT（幻燈片）制作微課時，教師只需掌握最基本的PPT（幻燈片）制作方法，即可將教學重難點制作成圖、文、動畫，還可以鏈接別處選取的視頻，再加上教師的講解錄音，制作成一節微課。運用紙片式制作方法時，將知識點寫、畫在一張張紙片上（以A4紙大小為宜），教師端坐在桌前授課，隨時移換紙片，另一位助手則從上方手持攝像設備，對準紙張俯拍，即可完成微課錄制。

3.容量小，易流傳。運用以上方式制作的微課容量一般在20～50MB之間。這樣的小容量視頻易于保留在移動儲存卡中，教師可以利用零碎時間，只需要利用手機就能觀看或是與教師在線研討，還能很快將視頻上傳到網絡，方便同行之間快捷交流。

二、建設微課區域資源庫的設想

微課資源庫是當前網絡時代背景下，區域教育信息資源建設的新趨勢。河池市教科所在常規教育教學成果評比中，可以增加微課評比以帶動各縣區微課制作氛圍，同時成立“縣（區）—教學片區—中心校”的微課制作梯隊，創建交流平臺。交流平臺由教研員和鄉鎮教學輔導員牽頭建立，沒有條件創建網站的地區，可創建QQ群、公共郵箱、微信群作為交流平臺。不管是網站交流平臺，還是一般社交工具，其中交流的內容都應當存儲在庫，在適當的時機組成一個資源庫系列，為教育教學服務。教師在微課區域資源庫建設中要做好以下幾個方面工作。

（一）梳理

在區域交流平臺上，各地區要建立評議機制、創設評議氛圍，由縣、鄉鎮教研員或學科帶頭人輪流當主持人，在網上定期召開專題研討，收集廣大教師的意見及教學中的疑難，分學科、按學段梳理話題，并在交流平臺分類列出，使其成為微課制作的選題。例如，漢語拼音教學的微課選題：一年級——壯語地區的學生怎樣發音準確“d t”和“b p”，以及桂柳話方言地區的學生怎樣讀準“zh ch sh”和“z c s”。這樣的語音類難題，只有處在當地語言環境中的教師，才能深悟其疑難，再由這部分教師將最有效的教學方法或是教學過程，制作成一段簡短的微課視頻，并在同行中交流、探討。

（二）分類

教師可以參照中國微課網，結合當地實際教研情況將微課適當分類，將微課上傳到指定類別，方便評比和交流。如根據教師的授課方式將微課分為：講授類、解題類、實驗類、答疑類以及其他類型等。

（三）規劃

縣（區）教育科研部門應當重視微課資源的頂層設計和規劃，關注知識系列化，引導教師根據實際情況精確選題。如模仿科研課題選子課題的方式，依據現實教學疑難列出微課選課單。下面是以小學語文學科為例制作的微課選課單，如下表所示。

從上表可以看出，微課選題精細，教師對微課的設置要形成序列化，需關注學科的橫向（學段內該知識板塊的地位和教學程度）和縱向（學科的知識板塊之間）聯系。微課制作的技術問題易解決，關鍵是教師要在教學設計上多加研磨，規劃好主干，再引導教師不斷豐富填充，才能使微課這棵大樹茁壯成長，使之成為師生重要的教育資源。

（四）共享

微課資源庫建設由縣（區）教育科研部門牽頭，遵循“開放、免費”的原則，公開征集到的微課課例在QQ群、微信群中，讓廣大教師使用和評議，提高微課專題化、系列化的建設水平與開發效率。教師在國內微課相關網站（如中國微課網、江蘇省中小學教師微課大賽平臺、CN微課等）觀摩微課案例，關注國內微課研究先行者（如廣東胡鐵生、內蒙古李玉平、北京焦建利等）的最新科研信息和成果。此外，各縣（區）應積極參加市級、省級微課比賽，并將優秀成果報送市教科室掛在河池教育信息資源網上，增強交流，避免教師個人、學校或縣（區）教育部門閉門造車、低水平重復建設情況的發生。

在微課建設資源庫中，各縣區要從教研做起、從教師做起，讓教師成為微課制作的生力軍，借助網絡平臺拉近山區和城鎮教師的距離，讓教師們足不出戶就能參與到適合當地學情的教學經驗交流當中，進一步解決教學難題。

（責編 楊 春）