由前元莊教育實驗的興衰說開去

摘 要 前元莊教育實驗的興衰對于我們思考改革開放后的農(nóng)村教育改革極具啟示，農(nóng)村教育的改革與發(fā)展不能受制于城鄉(xiāng)分治的思維束縛，應(yīng)該考量城鄉(xiāng)關(guān)系的發(fā)展。改革開放以來，農(nóng)村教育在城鎮(zhèn)化的裹挾下，經(jīng)歷了封閉探索、陷入困境、以城帶鄉(xiāng)等階段。當(dāng)前，我國的農(nóng)村教育改革應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村自身的特色，結(jié)合農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的需要，走出一條田園教育發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞 前元莊教育實驗；城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教育；田園教育

中圖分類號 G718.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）15-0055-05

一、前元莊實驗的神話與破滅

前元莊實驗是上世紀(jì)末農(nóng)村教育綜合改革的典型。前元莊是山西省呂梁地區(qū)（現(xiàn)呂梁市）柳林縣管轄的一個偏僻山村。上世紀(jì)80年代末，在“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”思想的指導(dǎo)下，我國農(nóng)村普遍開展了農(nóng)村教育綜合改革的探索。1987年山西省陶研會副會長、呂梁地區(qū)教育局局長劉輝漢帶著“探索一條農(nóng)村教育為農(nóng)村社會主義建設(shè)服務(wù)的新路子”的實驗方案來到前元莊村，與前元莊村支書康夢熊的想法一拍即合，當(dāng)年8月，前元莊小學(xué)改名為“前元莊實驗學(xué)校”，開始了前元莊教育實驗的大膽探索。前元莊實驗學(xué)校的改革一改過去農(nóng)村教育脫離實際需要的路子，通過農(nóng)村教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)村教育更好地服務(wù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，探索出村校一體、“三教統(tǒng)籌”的農(nóng)村教育發(fā)展模式。

第一，村校一體。校長兼任村長，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展同步規(guī)劃、同步實施、相互促進(jìn)。建立教師聯(lián)系農(nóng)戶制度，為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀和提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校教師被聘為村委會的“智囊團(tuán)”，共同參與對全村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展重要問題的決策。學(xué)校專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農(nóng)民受聘兼作學(xué)校勞技課和實習(xí)的指導(dǎo)教師。資源共享，學(xué)校的圖書、實驗儀器等向全村農(nóng)民開放，村里的果園和田間作物為學(xué)生實驗和實習(xí)提供基地。使農(nóng)村教育直接為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為提升農(nóng)民的素質(zhì)服務(wù)。

第二，“三教統(tǒng)籌”。在教育內(nèi)部實行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”。學(xué)校設(shè)學(xué)前教育、小學(xué)、初中和成人教育等部分，基礎(chǔ)教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接。初中勞技課突出農(nóng)村特點，力爭使學(xué)生掌握一至兩門實用生產(chǎn)技術(shù)，初中畢業(yè)生不能繼續(xù)升學(xué)的，轉(zhuǎn)入本校成人教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)，回鄉(xiāng)有技能”。

經(jīng)過7年的改革實驗，前元莊村的面貌發(fā)生翻天覆地的變化，到1994年前元莊摘掉了“貧困”帽子，人均收入由1987年的320元提高到1994年的1100元，基本掃除文盲，適齡幼兒全部入園，小學(xué)的入學(xué)率、鞏固率達(dá)到100%。前元莊村改革的成功經(jīng)驗不斷得到全省和全國的認(rèn)可，其經(jīng)驗也被不斷宣傳推廣，成為全國農(nóng)村教育綜合改革的典型案例。

但隨著村民經(jīng)濟(jì)收入的增長，富裕起來的村民再也不愿意將孩子送進(jìn)為農(nóng)村本地服務(wù)的前元莊實驗學(xué)校，而是將孩子送進(jìn)更好的普通中學(xué)，為考大學(xué)作準(zhǔn)備。同時隨著農(nóng)業(yè)效益低下，農(nóng)村人口向城市流動，前元莊村生源流失相當(dāng)嚴(yán)重，“如今的前元莊實驗學(xué)校又回到了應(yīng)試教育軌道上，當(dāng)初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發(fā)生過一樣，連記憶都變得模糊了。”[1]

前元莊教育實驗的衰落并非前元莊之過，而是我國農(nóng)村教育發(fā)展的大背景發(fā)生了變化，而農(nóng)村教育發(fā)展最大的背景就是城鎮(zhèn)化及其由此帶來的城鄉(xiāng)關(guān)系的變化，前元莊實驗的興衰皆系于是。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開其所處的社會環(huán)境，對農(nóng)村教育的治理也不能僅僅局限于農(nóng)村社會的發(fā)展，而應(yīng)全盤考察我國整個社會的發(fā)展，尤其是在城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下的城鄉(xiāng)互動關(guān)系。費孝通曾言，“中國社會變遷中都市和鄉(xiāng)村至少是同樣重要。若是離開了都市的研究，鄉(xiāng)村的變遷是不容易了解的”[2]。人類文明的發(fā)展史從某種角度上看，就是一部城市化的發(fā)展史。在城市化發(fā)展的過程中，農(nóng)村一方面，面臨著由入城市文化的浸入，而造成的農(nóng)村文化的自卑與無措感；另一方面，在農(nóng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)變的過程中，農(nóng)村也面臨著日益空心化的凄涼之境。在城市化裹挾下的農(nóng)村教育猶如中國早期現(xiàn)代化一般，顯得被動與消極，愈發(fā)找不到農(nóng)村教育發(fā)展的根基所在，在發(fā)展取向上是服務(wù)鄉(xiāng)村還是服務(wù)城市，在發(fā)展路徑上是仿照城市還是立足鄉(xiāng)土，這些困惑一直伴隨著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此可以說我國農(nóng)村教育改革經(jīng)歷了彷徨失據(jù)的30年。

二、改革開放以來我國農(nóng)村教育的發(fā)展歷程

基于城鄉(xiāng)關(guān)系變遷及農(nóng)村教育的應(yīng)對心態(tài)，本文將改革開放以來我國農(nóng)村教育改革與發(fā)展的歷程大致劃分為四個階段。

（一）封閉探索，農(nóng)村教育為農(nóng)村社會建設(shè)服務(wù)（1978—1992年）

“文革”結(jié)束后，經(jīng)過幾年的撥亂反正，國家工作重心逐漸由階級斗爭轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)。農(nóng)村教育能否為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)？如何服務(wù)？成為農(nóng)村教育改革與發(fā)展的首要問題。“教育結(jié)構(gòu)要同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占有極重要的地位，如果農(nóng)村辦學(xué)不為農(nóng)業(yè)服務(wù)，不為農(nóng)民服務(wù)，那就犯了方向性的錯誤。”[3]在這一背景下，我國農(nóng)村教育開始了服務(wù)農(nóng)村社會發(fā)展的探索。1979年中共中央批轉(zhuǎn)了《中共湖南省桃江縣委關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的情況報告》，在報告中指出“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化迫切需要大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的人才，迫切需要提高廣大農(nóng)民的科學(xué)文化水平，因此積極發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必不可少的條件，一定要抓緊抓好。”對于如何發(fā)展變革農(nóng)村教育為農(nóng)村社會服務(wù)，在報告中指出，“由單一的抓普通教育，進(jìn)而發(fā)展到普通教育、業(yè)余教育、幼兒教育一起抓。”這時，已經(jīng)有了初步醞釀的“三教統(tǒng)籌”思想。為了更好地利用農(nóng)村教育來為農(nóng)村當(dāng)?shù)厣鐣ㄔO(shè)服務(wù)，要求農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。由此，1980年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》指出，“縣以下教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)主要面向農(nóng)村，為農(nóng)村的各項建設(shè)服務(wù)”，提倡將部分普通高中改為職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)。1983年5月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問題的通知》，進(jìn)一步明確了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)方向，即促進(jìn)農(nóng)村社會主義建設(shè)。文件提出“改革農(nóng)村中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，是振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的一項戰(zhàn)略措施。”在這種形勢下，農(nóng)村職業(yè)教育迅速發(fā)展，如湖北利川縣將原有的30所普通中學(xué)調(diào)整為10所，舉辦農(nóng)業(yè)中學(xué)9所，其中由普通高中改辦2所，恢復(fù)4所，新辦3所。根據(jù)利川的特色，辦起了藥材中學(xué)3所，農(nóng)業(yè)中學(xué)2所，林業(yè)中學(xué)1所，壩漆中學(xué)l所，園藝中學(xué)l所，畜牧中學(xué)l所[4]。

1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”的方針。在此方針的引領(lǐng)下，“農(nóng)村教育主要應(yīng)為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)服務(wù)”成為當(dāng)時農(nóng)村教育改革和發(fā)展的價值取向，各地開始有系統(tǒng)的進(jìn)行農(nóng)村教育整體（綜合）改革的實驗和研究。1987年2月27日至28日，國家教委和河北省政府聯(lián)合在河北涿州召開農(nóng)村教育改革實驗區(qū)工作會議，標(biāo)志著我國農(nóng)村教育改革實驗工作正式啟動，農(nóng)村教育改革由自發(fā)行動轉(zhuǎn)向國家推動。農(nóng)村教育綜合改革其實質(zhì)就是改變過去農(nóng)村教育脫離農(nóng)村的辦學(xué)思路，將農(nóng)村教育的發(fā)展方向定位為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，主要通過變革農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，實現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結(jié)合”，以此來推動農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。農(nóng)村教育綜合改革自1980年代末期正式開始到1995年以前，在當(dāng)時的城鄉(xiāng)分割背景下，曾一度為推動我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起到重要作用。但到1990年代中期后，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村教育綜合改革越來越難以推進(jìn)。

（二）陷入困境，農(nóng)村教育面臨著離農(nóng)與為農(nóng)的兩難抉擇（1992—2002年）

1992年黨的十四大后，隨著市場經(jīng)濟(jì)制度在我國逐漸建立，國家提出戶籍與糧食供應(yīng)脫鉤，我國社會的人口流動規(guī)模更大，與1980年代相比，農(nóng)村社會更加開放。同時由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的低下與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展高潮的衰退，農(nóng)村人口不再像1980年代一樣采取“離土不離鄉(xiāng)，進(jìn)廠不進(jìn)城”的農(nóng)村內(nèi)部就地轉(zhuǎn)移的方式，而是掀起了規(guī)模龐大的農(nóng)民工進(jìn)城運動。見圖1。在1990年后，我國人口流動規(guī)模日益增大。人口向城性流動的加速，使農(nóng)村教育發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生急劇變化，這種變化也使得拘泥于農(nóng)村內(nèi)部通過結(jié)構(gòu)調(diào)整的方式促進(jìn)農(nóng)村教育的模式不再有效。這首先表現(xiàn)在，曾經(jīng)火熱的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校面臨巨大的生源危機(jī)。

越來越多的農(nóng)村學(xué)生不再希望通過就讀農(nóng)村職業(yè)中學(xué)而在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，他們傾向選擇就讀普通中學(xué)或更為直接的外出打工，“讀幾年職高，花幾千元錢，畢業(yè)后既不能升學(xué)，又不能就業(yè)，不如早些外出打工，還可以掙幾干元錢。”[6]

據(jù)統(tǒng)計，1993年，全國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生比上年下降7.8%，1994年職業(yè)高中農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)比1992年下降38.3%，絕對數(shù)下降近10萬人。四川某縣有4所農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，1990年每所學(xué)校在校生人數(shù)都在400名以上，而1994年有3所學(xué)校在校生人數(shù)下降到150人左右。招生情況也一年不如一年。1993年，有3所學(xué)校分別招生43人、41人和37人，1994年的情況更槽，4所農(nóng)村職中分別只招到32人、31人、29人和17人[7]。可以看出，在1990年代初期，我國農(nóng)村職業(yè)教育開始走向滑坡，農(nóng)村教育發(fā)展面臨重大挑戰(zhàn)，這也是山西前元莊教育實驗走向衰落的原因所在。

城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，在使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展受挫的同時，也帶來了其他教育問題，最突出的當(dāng)屬由農(nóng)民外出務(wù)工造成的農(nóng)村留守兒童教育問題。1994年“留守兒童”這一概念出現(xiàn)在報刊當(dāng)中，《瞭望新聞周刊》署名一張的作者發(fā)表了題為“留守兒童”的短文，呼吁道，留守兒童是社會上特殊的群體，是一個潛在的“人之患”。關(guān)心對他們的教育，是少年兒童工作中一個新的課題[8]。可以看到，在城鎮(zhèn)化的迅速推進(jìn)下，農(nóng)村教育出現(xiàn)了危機(jī)，農(nóng)村教育的發(fā)展已不能僅靠“三教統(tǒng)籌”“普職融合”等思維和方式來推動，農(nóng)村教育的發(fā)展路徑必須作出重大調(diào)整。

（三）以城帶鄉(xiāng)，農(nóng)村教育消極適應(yīng)階段（2002—2012年）

在城市日益繁榮的景象下，農(nóng)村卻走向衰落，“三農(nóng)”問題日益突顯，如何解決好“三農(nóng)“問題成為21世紀(jì)初我國政府面臨的棘手問題。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元分治的發(fā)展思維已不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化迅速推進(jìn)的形勢，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會割據(jù)，走城鄉(xiāng)一體化的道路逐漸成為共識。2004年黨的十六屆三中全會上，胡錦濤總書記提出了“兩個趨向”的著名論斷，他指出，“在工業(yè)化初始階段，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、為工業(yè)提供積累是帶有普遍性的趨向；但在工業(yè)化達(dá)到相當(dāng)程度以后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村，實現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村協(xié)調(diào)發(fā)展，也是帶有普遍性的趨向。我國現(xiàn)在總體上已到了以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段”。可以說，農(nóng)村發(fā)展的滯后，已經(jīng)不能完全靠通過農(nóng)村自身的機(jī)制來改變，而應(yīng)通過外部的差異性和補(bǔ)償性機(jī)制來促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)走向一體化，概括起來就是“以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)”。在農(nóng)村教育方面，這一時期主要通過城市優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村的流動來帶動農(nóng)村教育的發(fā)展，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟、結(jié)對、領(lǐng)辦、托管等新的學(xué)校運營模式。與其他領(lǐng)域的以城帶鄉(xiāng)不同，教育上的以城帶鄉(xiāng)更多是靠人員的流動來實現(xiàn)的，而人員的流動更具有自主性，在城鄉(xiāng)間自然、社會環(huán)境仍存在差距的情況下，這種城鄉(xiāng)教育“互動”很容易流于形式，被動地完成著上級要求完成的交流次數(shù)和人數(shù)。

整體來看，這一時期我國的農(nóng)村教育，更多扮演著一種消極適應(yīng)的角色，發(fā)展不理性。這主要表現(xiàn)在因農(nóng)村生源減少而開始的大規(guī)模學(xué)校布局調(diào)整上。2001年開始的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，因?qū)r(nóng)村的實際情況考慮不足，配套政策落實不夠，而飽受詬病。一方面，一刀切地將一些本該保留的農(nóng)村教學(xué)點撤掉，給一些地區(qū)學(xué)生的上學(xué)帶來困難，“農(nóng)村學(xué)校的撤并引發(fā)了程序正義、學(xué)校規(guī)模與機(jī)會公平等爭議。”[9]另一方面，在配套政策不健全的情況下盲目撤并，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題，如校車事故頻發(fā)、寄宿制學(xué)校建設(shè)不夠、學(xué)校生活教師編制缺額、學(xué)生的用餐問題、城鎮(zhèn)學(xué)校巨型化、學(xué)生的家庭教育缺失等問題。因此，國家有關(guān)部門從2011年開始陸續(xù)出臺配套政策，試圖糾正之前出現(xiàn)的布局調(diào)整中的問題。如2011年出臺《校車安全管理條例》《營養(yǎng)午餐計劃》，2012年又出臺《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，提出“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校”“辦好村小學(xué)和教學(xué)點”。這一系列政策的出臺標(biāo)志著我國農(nóng)村教育的發(fā)展由單純考慮效率轉(zhuǎn)向兼顧公平，我國農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)入“后布局調(diào)整階段”。

其實，農(nóng)村學(xué)校的大撤大并是我國這一時期城鎮(zhèn)化發(fā)展特點的體現(xiàn)，這一時期我國的城鎮(zhèn)化推進(jìn)整體而言較為粗放，土地城鎮(zhèn)化快于人口城鎮(zhèn)化，農(nóng)村學(xué)校呈現(xiàn)出明顯的“離土”傾向，小學(xué)進(jìn)鎮(zhèn)，初中進(jìn)城成為這一時期農(nóng)村教育發(fā)展的寫照，農(nóng)村學(xué)校在空間上快速城鎮(zhèn)化的同時，由于人口的城鎮(zhèn)化滯后于這種空間城鎮(zhèn)化，就導(dǎo)致了上述布局調(diào)整后的問題。因此，應(yīng)從根本上反思傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化的問題，探索城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育發(fā)展的新路子。

（四）田園教育，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育的特色發(fā)展階段（2012年—至今）

2012年黨的十八大提出了走新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略思路，不同于以往對城鎮(zhèn)化的消極態(tài)度，認(rèn)為城鎮(zhèn)化是“新四化”（城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）的重要內(nèi)容，承載工業(yè)化和信息化發(fā)展空間，帶動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化加快發(fā)展。將城鎮(zhèn)化置于前所未有的重要位置，將新型城鎮(zhèn)化作為推進(jìn)國家現(xiàn)代化的最大發(fā)展紅利和增長引擎。新型城鎮(zhèn)化要“讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”，這樣的城鎮(zhèn)化是要規(guī)避以往城鎮(zhèn)中不重農(nóng)村文化特色，盲目崇拜城市化的弊病，使農(nóng)村在城鎮(zhèn)化的過程中具有“和而不同”的氣質(zhì)，同樣極具魅力。我國農(nóng)村教育的發(fā)展也將走上一條不膜拜城市教育，具有自身特色和文化氣質(zhì)的新路子——田園教育。

所謂田園教育，是在城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)村依托自身豐富而優(yōu)越的自然環(huán)境資源，綜合考慮農(nóng)村社區(qū)發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要，使農(nóng)村教育走出一條既帶動農(nóng)村社區(qū)發(fā)展又促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健全發(fā)展的道路。當(dāng)前在一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了田園教育的端倪，如四川省瀘州市納溪區(qū)充分利用農(nóng)村地區(qū)廣闊而豐富的自然資源和多樣化的社會資源，打破學(xué)校的圍墻，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向自然、走向社會，通過學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自然教育的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建特色教育模式，培養(yǎng)具有實踐操作能力、有興趣特長、綜合素質(zhì)較高的人才。成都市蒲江縣成佳中學(xué)，基于成佳鄉(xiāng)茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將“學(xué)校+家庭+企業(yè)+社區(qū)”結(jié)合起來，一方面，將茶文化引入學(xué)校課堂，開設(shè)“茶·人”禮儀校本教育課程，讓學(xué)生在濃郁的茶文化環(huán)境中受到浸潤，激發(fā)學(xué)生熱愛茶鄉(xiāng)，建設(shè)茶鄉(xiāng)的感情；另一方面，拓展學(xué)校的社區(qū)教育功能，為企業(yè)培訓(xùn)懂技術(shù)的學(xué)生和家長，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)基地，派公司技術(shù)骨干兼職學(xué)校教師。學(xué)校還強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校社區(qū)文化中心的定位，積極探索和創(chuàng)新教育資源的有效開放形式，充分利用學(xué)校場地、器材、師資力量等優(yōu)勢，廣泛組織有社區(qū)群眾參加的各種文體活動，引領(lǐng)社區(qū)群眾健身、健康的生活理念，共建、共享文明社區(qū)。

一直以來，農(nóng)村教育就是我國整體教育布局中的薄弱環(huán)節(jié)，就似先天帶有殘疾病根的孩童一樣，父母雖倍加呵護(hù)，但仍難免心頭之痛。如何發(fā)展好農(nóng)村教育，人們的思考和實踐從未停止過。縱觀改革開放以來城鎮(zhèn)化背景下我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，可以看出，農(nóng)村教育的發(fā)展需要高屋建瓴，把脈農(nóng)村教育發(fā)展的外部環(huán)境，從城鄉(xiāng)關(guān)系的變遷中，自覺找出自己發(fā)展的機(jī)遇，不可固步自封。同時，農(nóng)村教育應(yīng)思考立足本土，利用自身有別于城市的特色，從城鄉(xiāng)教育的對照中，找到自己的優(yōu)勢。當(dāng)前在城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的背景下，我們應(yīng)該將統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革與農(nóng)村教育綜合改革同時進(jìn)行[10]，通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革，為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造外部利好的條件和制度保障，通過深化農(nóng)村教育綜合改革，實施“校社一體”、“三教統(tǒng)籌”，在農(nóng)村與社區(qū)的良性互動中，實現(xiàn)農(nóng)村教育反哺農(nóng)村與培育健全人格學(xué)生的協(xié)調(diào)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[5]段成榮，呂利丹，鄒湘江.當(dāng)前我國流動人口面臨的主要問題和對策——基于2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口研究，2013（3）：17-24.

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