產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作協(xié)同育人研究與實(shí)踐

何瑛　于琦　馮向陽

【摘要】探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下校企合作協(xié)同育人對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性以及合作過程中存在的問題，從機(jī)制體制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍以及創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)等方面提出新常態(tài)下校企協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的模式與內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)結(jié)合；校企合作；技能人才；協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)合作背景下的校企合作協(xié)同育人，是新常態(tài)下時(shí)代發(fā)展的需要，高職院校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效途徑。因此，高職院校緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，深入探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下校企高度協(xié)同合作育人的實(shí)踐之路，整合學(xué)校、企業(yè)教育資源和社會(huì)服務(wù)資源，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作制體機(jī)制，使校園文化和企業(yè)文化相互交融滲透，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人水平，以及學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。實(shí)現(xiàn)“共育共培、合作雙贏的目標(biāo)。

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下校企合作育人存在的主要問題

1.1校企深度合作的機(jī)制體制有待進(jìn)一步完善 校企合作深度不夠，還停留在學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與的層面；鮮明的校企融合校園文化和有效的激勵(lì)機(jī)制尚未完全形成。校企合作目前還僅僅停留在淺層次的合作而不是協(xié)同，僅局限于聘請(qǐng)企業(yè)專家講座，學(xué)生企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等，缺乏專業(yè)共建、教材編寫課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等深層次的合作互動(dòng)。未開成有效的協(xié)同育人模式。

1.2集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、就業(yè)為一體校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境尚未形成 高職院校相當(dāng)多的課程，特別是專業(yè)性非常突出的課程，主要由校內(nèi)任課教師在課堂內(nèi)進(jìn)行陳述性講授，缺少對(duì)學(xué)生在真實(shí)工作情境中連續(xù)的行動(dòng)能力以及技術(shù)技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位意識(shí)很難形成。由于缺乏集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、就業(yè)為一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，不能具體實(shí)施，也間接影響了學(xué)生的順利就業(yè)。

1.3面向市場(chǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能有待進(jìn)一步加強(qiáng) 目前高職院校與企業(yè)由于管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等諸多因素使得多數(shù)校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規(guī)范，缺乏有效的交流溝通平臺(tái)，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的利益共同體服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力有待進(jìn)一步提升，尤其是職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研究與開發(fā)在面向市場(chǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下校企協(xié)同育人的對(duì)策與實(shí)踐

2.1緊密依托行業(yè)，打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企緊密協(xié)同、互利共贏的校企合作體制機(jī)制 緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托行業(yè)企業(yè)成立學(xué)院董事會(huì)、職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)盟，積極探索董事會(huì)、專家委員會(huì)、研究所、股份制企業(yè)、合作項(xiàng)目部、合作建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等多種合作辦學(xué)體制改革，以“協(xié)同創(chuàng)新攻關(guān)、兩型社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)”四大措施，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下校企合作體制機(jī)制改革的內(nèi)部管理合同制，深化人事制度、分配制度改革，形成以“董事會(huì)、職教集團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟”為核心，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作體制。

2.2以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，校企共建專業(yè)，協(xié)同推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè) 依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，優(yōu)化院系兩級(jí)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期把脈專業(yè)發(fā)展。建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、全面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“專業(yè)星級(jí)管理、梯度成長”的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過撤銷、改造、新增等方式，重點(diǎn)發(fā)展緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專業(yè)，適度發(fā)展圍繞服務(wù)專業(yè)，淘汰撤銷游離服務(wù)專業(yè)的非均衡發(fā)展思路，對(duì)開設(shè)專業(yè)實(shí)時(shí)跟蹤、定期調(diào)研、同步跟進(jìn)，及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)星定級(jí)，著力打造具有區(qū)域或行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有特色、實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)高的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、深度服務(wù)行業(yè)企業(yè)。

2.3引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程體系 專業(yè)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位，并針對(duì)各崗位對(duì)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建“技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)不同，以“做”為核心，推行“S-ISAL空間教學(xué)法”、“食指4G實(shí)景課堂學(xué)法”、“雙導(dǎo)師—現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)法”、“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)教學(xué)法”。以專業(yè)崗位為核心，設(shè)計(jì)若干個(gè)技能模塊，明確各模塊技術(shù)知識(shí)、技能素質(zhì)等要素目標(biāo)，各任課教師根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域特長，承擔(dān)相應(yīng)模塊教學(xué)任務(wù)，以技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，學(xué)生以完成項(xiàng)目中相應(yīng)的工作任務(wù)為考核依據(jù)，在任務(wù)完成過程中自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，教師在項(xiàng)目執(zhí)行過程中指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4校企緊密協(xié)同打造“雙需求、雙遞進(jìn)、雙訓(xùn)練”的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 依托知名企業(yè)，建設(shè)立足“雙需要”，遵循能力“雙遞進(jìn)”過程規(guī)律，實(shí)施“雙訓(xùn)練”，校企共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程。校企共同選派專家，組成崗位核心技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專家組。專家組根據(jù)技術(shù)技能與創(chuàng)新能力的形成規(guī)律，共同分析企業(yè)崗位核心技術(shù)技能要素，以省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為最基本要求，結(jié)合校企現(xiàn)實(shí)條件，確定學(xué)生能力水平，確定實(shí)訓(xùn)教載體，項(xiàng)目安排時(shí)間，場(chǎng)地等。

2.5校企共同打造行業(yè)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)、整體提升“雙教”能力的教師團(tuán)隊(duì) 校、企共同創(chuàng)新人才交流機(jī)制，建立人才交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任企業(yè)專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮校外專業(yè)帶頭人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與引領(lǐng)作用，實(shí)行校、企雙專業(yè)帶頭人制。從合作企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員等方式壯大師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)兼職教師比例達(dá)40%以上。為各專、兼教師量身定制教師成長計(jì)劃，通過“多對(duì)一”傳、幫、帶的方式培養(yǎng)新教師。通過校外專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)，、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)“雙教”能力的整體提升。通過校企“人員互聘、職務(wù)互兼、各取所長”培養(yǎng)教師的雙師能力。

3.結(jié)束語

產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，使校企雙方資源、技術(shù)、管理與文化互動(dòng)滲透，達(dá)到校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)的目的。使企業(yè)在分享學(xué)校優(yōu)質(zhì)的人才資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展。而學(xué)校在校企合作育人過程中，充分共享企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位、行業(yè)信息、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地與設(shè)備，有利于解決目前高職院校教育實(shí)踐條件不足、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)問題，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三方共贏。

參考文獻(xiàn)

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[2]史銘之.校企利益共同體：技術(shù)本科院校校企合作機(jī)制探析.職業(yè)技術(shù)教育

作者簡介

何瑛，女，1969年3月生，高級(jí)工程師，工學(xué)碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)能工程系主任.

基金項(xiàng)目

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（lgy13010）.