小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)到

■天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 曹 媛

小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)到

■天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 曹 媛

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的引領(lǐng)和靈魂，它制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、策略的實(shí)施。部分教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)到上不盡如人意，主要問題有：教師主體與學(xué)生主體混淆不清，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆不清，教學(xué)目標(biāo)游離于兒童最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容若即若離，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)被貼上“高、上、大”的標(biāo)簽，“過程與方法”目標(biāo)缺失等。本文擬剖析課堂教學(xué)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與達(dá)到上存在的問題及破解途徑，試圖幫助教師厘清教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的問題，從根源上破除影響課堂教學(xué)有效性的障礙。

一、厘清教師主體與學(xué)生主體

教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)預(yù)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，是教師對(duì)“教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的結(jié)果”的一種預(yù)想。教學(xué)目標(biāo)在表述上都以學(xué)生為主體，即學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)表述的時(shí)候，常常會(huì)將主語“教師”或“學(xué)生”省略，但不管教與學(xué)的主體是誰，從語言文字?jǐn)⑹龅慕嵌龋昂缶涞闹髡Z應(yīng)該是一致的。一些教師在教學(xué)目標(biāo)的表述中依然存在將教師主體與學(xué)生主體混淆在一起的現(xiàn)象。

為解決這一問題，教師就要清晰、準(zhǔn)確地表述“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是首先應(yīng)明確行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素，其次再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫。任何課程學(xué)習(xí)的行為主體都是學(xué)生，而不是教師。在表述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，行為主體可以省略，但不能在目標(biāo)語境中隱含教師和學(xué)生兩個(gè)行為主體。行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過程中，表現(xiàn)出來的運(yùn)用知識(shí)解決問題的行為能力和所達(dá)到的程度，以及在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的情感和獲得的價(jià)值取向，這些也必須在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

二、厘清課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有共同點(diǎn)，都是指預(yù)期的結(jié)果。不同的是，課程目標(biāo)站在宏觀的角度上，關(guān)注的是一門課程力圖達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求；教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注的是一個(gè)班在一定的時(shí)間里，在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。一些教師用課程目標(biāo)取代教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)沒有抓手，教師對(duì)“教什么，怎么教”并不清楚。

教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是“課標(biāo)”，因此，要在“課標(biāo)”的指導(dǎo)下，整體考慮學(xué)段目標(biāo)、教科書單元目標(biāo)等，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和目標(biāo)的“落點(diǎn)”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)的過程中可以采用分解、揭示、提煉、選擇等目標(biāo)研制策略。比如，“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可以先采用分解策略，細(xì)化成縱向關(guān)聯(lián)的指標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確地讀課文，讀好一句話；中年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生用普通話熟練地讀課文，讀好一段話，讀好停頓和語氣變化；高年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出不同文體課文的語氣、語調(diào)、韻味和節(jié)奏。然后采用揭示策略，揭示出“讀好一句話、讀好一段話常用的朗讀方法”“朗讀方法的運(yùn)用”和“正確、流利、有感情地朗讀”等具有橫向關(guān)聯(lián)的指標(biāo)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以從“課標(biāo)”提出的語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等知識(shí)中，結(jié)合年段要求、學(xué)生認(rèn)知水平、教科書等選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，研制教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)兒童最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的變化，以及學(xué)生由不會(huì)說到會(huì)說，由不會(huì)寫到會(huì)寫，認(rèn)知水平由淺層次向高層次發(fā)展的過程。這就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，推動(dòng)學(xué)生的言語能力呈階梯上升式發(fā)展。因此，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就顯得十分重要。起點(diǎn)低了，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；起點(diǎn)高了，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知上的困難而放棄學(xué)習(xí)。

教師必須在“備學(xué)生”上做足功課。依據(jù)維果茨基從心理學(xué)角度提出的兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩者之間的距離。現(xiàn)在狀態(tài)是指學(xué)生當(dāng)前的心智發(fā)展水平，對(duì)此的分析包括學(xué)生已有的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思維基礎(chǔ)，以及在下階段學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙或困難；潛在狀態(tài)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平，即未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將要呈現(xiàn)出的各種可能狀態(tài)。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

一些教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容二者之間不適切。表現(xiàn)形式主要有兩類：一類是復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，“蜻蜓點(diǎn)水式”地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生似懂非懂，教學(xué)實(shí)效性低；另一類是簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出拖沓、冗長(zhǎng)的教學(xué)過程，看似達(dá)到了目標(biāo)但教學(xué)實(shí)效性低。

這一問題的解決途徑與“教學(xué)目標(biāo)游離于兒童最近發(fā)展區(qū)”的問題解決一脈相承。維果茨基不僅提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，還指出，教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中主要是通過“教學(xué)支架”發(fā)揮作用。“教學(xué)支架”是指教師為幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)所給予的支持與指導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展的潛在水平之間的差距，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，從而搭設(shè)“教學(xué)支架”。

五、防止情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“標(biāo)簽化”

語文課程三維目標(biāo)之一的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“價(jià)值目標(biāo)”），作為教育目標(biāo)不可或缺的一部分，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的具體化與深化。從價(jià)值目標(biāo)的表述與課堂觀察的分析來看，價(jià)值目標(biāo)常常被貼上“高、大、上”的標(biāo)簽。

“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”分別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種具體表述，教師在教學(xué)中應(yīng)做到三位一體。對(duì)此，教師不僅要有理論的了解，更要有實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)。具體到價(jià)值目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)到，教師要提高對(duì)語文課程功能與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，做到對(duì)語文課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。上海師范大學(xué)吳忠豪教授將語文課程內(nèi)容劃分為“本體性課程內(nèi)容”和“非本體性課程內(nèi)容”兩類。“本體性課程內(nèi)容”包括語文知識(shí)、語文方法和語文技能，屬于語文課程獨(dú)有的、反映語文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；“非本體性課程內(nèi)容”包括情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化等，屬于各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。這一觀點(diǎn)與語文課程“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的功能和性質(zhì)相吻合，可以成為教師預(yù)設(shè)與達(dá)到價(jià)值目標(biāo)的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，教師一方面要將價(jià)值目標(biāo)滲透在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的“過程與方法”目標(biāo)中，將抽象的情感、品質(zhì)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生“看得見、摸得著、做得到”的行為，只有行為形成習(xí)慣，才會(huì)上升為情感態(tài)度價(jià)值觀。另一方面，教師要圍繞“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的言語實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中用“情感態(tài)度價(jià)值觀”濡染學(xué)生的心靈。如此，語文課堂教學(xué)才會(huì)有活力與靈性。

六、重視“過程與方法”目標(biāo)

“過程與方法”是語文課程三維目標(biāo)中的另一個(gè)維度，伴隨著“知識(shí)與技能”的形成而發(fā)生，是隱含在“知識(shí)與技能”背后的思考方式和行為方式。

語文是實(shí)踐性課程，學(xué)生要在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。但凡有目的的實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必蘊(yùn)含著一定的知識(shí)與技能，且實(shí)踐活動(dòng)必然發(fā)生在特定的時(shí)空之中，并伴隨著一定的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)”，自然也伴隨著人的興趣、態(tài)度等。因此，教師首先要清楚，什么樣的“知識(shí)與技能”是必須教給學(xué)生的；其次，挖掘出知識(shí)背后的過程與方法，用其激活知識(shí)，幫助學(xué)生真正會(huì)學(xué)；最后，將價(jià)值目標(biāo)滲透進(jìn)“過程與方法”，優(yōu)化過程，激活方法，促使學(xué)生真正樂學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)到，是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐聚焦的核心，只有厘清和解決教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)到過程中的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）