行向遠處，體味幸福

■天津市濱海新區塘沽第一中學 潘懷林

行向遠處，體味幸福

■天津市濱海新區塘沽第一中學 潘懷林

作為一名跋涉在教育坎途中的行者，我一走就是26年。憶往昔，懷揣著那份對學生的熱愛和追尋教育理想的執著，我一路求索，也一路收獲，曾先后從事過化學教師、班主任、德育處干部、教導主任、化學教研員、塘沽教育中心綜合辦公室主任、塘沽第十五中學校長等職務，現任天津市濱海新區塘沽第一中學副校長。

回顧26年的歷程，時光“成熟”了我的容顏，“花染”了我的黑發，我心中對教育的那份熱情與執著未曾改變。堅持一身正氣，享受兩袖清風，立足三尺講臺，無愧四季人生。用行動去實現自己堅守的教育夢想，用業績去詮釋對教育事業的忠誠。

1990年，我畢業于天津師范大學化學系，走上講臺，成為塘沽第五中學的一名化學教師。從那時起，“教育”這個詞就成了我生活的全部。育人的路上，我始終把師德規范視為自己人格的象征，把學生的成長視為自己的生命線，懷揣夢想，腳踏實地，在教育的道路上燃青春激情，展育人智慧，孜孜不倦，忘我求索。“投身教育天地寬，矢志教改譜新篇”，11年的教學生涯，在學者型教師的成長路上，我幸福地耕耘著、實踐著、品味著，將教育理想漸漸變為現實，實現著人生的價值。

2001年5月，我調入塘沽教育中心工作，任化學教研員，開始了專業教學研究之路。那幾年，白天奔波于各校之間，夜深人靜后，堅持學習，筆耕不輟。“最是書香能致遠”，讀書、反思、寫作占據了我絕大部分生活空間，也讓我向一名研究者轉變。教研工作中，我不斷推出適應新課程理念的各種不同課型的教學模式，同時，把自己精心整理的歷經11年苦心鉆研積累的教育教學經驗，毫無保留地與廣大一線教師分享。5年教學研究工作的磨礪，我更加堅定了“不干則已，干則一流”的志向，向著教育的遠方毅然前行。

2006年夏天，我迎來了人生的一個重要拐點，離開了自己熟悉的教科研崗位，來到塘沽第十五中學這所普通校擔任校長工作。“校長是一個學校的靈魂”，我反復思考在自己走上這一崗位后，該如何扭轉學校的落后面貌，如何把一所普通學校辦得不普通。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”所以要改變現狀，唯有“變革”，教育觀念的轉變更是至關重要。轉變學校原有的教育理念，在最大程度上促進學生的發展，這是我在塘沽第十五中學的7年里始終思考的核心問題。

盡管此前我已經積累了較為豐富的教育教學實踐經驗和管理經驗，但如何做一名稱職的校長，對我來說無疑是一個重大的挑戰。“萬事開頭難”，面對學校的現狀，我該怎樣做才能使學校獲得發展？擺在我面前亟待解決的問題主要有三個：衡量一所普通學校發展進步的標準到底是什么？什么是好學校？什么是人民滿意的學校？這三個問題，事關學校未來的發展定位和方向。

經反復斟酌后我發現，衡量一所普通校發展取得顯著成效的標準主要有三條：一是學校受到了學生的熱愛，每個學生都得到了全面而有個性的發展，綜合素質都得到了顯著提高；二是學校贏得了家長的青睞，家長對學校給予大力支持，能夠積極配合學校教育子女；三是辦學得到社會尤其是學校所在社區的認同，學校的文明風氣對營造社區良好的風尚產生了不可替代的作用。在這三條標準里，學生對學校的價值認同是核心。

我認為，每個學生都希望活得有尊嚴，活得有意義，因此，教育工作者有責任指導學生活出自己的精彩，活出價值，讓學生在學校里得到應有的、符合身心發展特點和未來發展需要的教育。為此，必須抓好“三個轉變”：一是轉變教育主體觀，樹立“全體學生都是教育主體”的理念，由培養“尖子生”向培養“全體學生”轉變；二是轉變“全面發展”觀，樹立“揚長避短”發展的理念，由“全面發展”教育向“揚長避短”教育轉變；三是轉變師生觀，樹立和諧、民主、平等的師生觀，由師者高高在上向和諧平等的師生關系轉變。

基于學校生源的特殊情況，我提出了“從最后一名學生抓起，不讓任何一名學生掉隊”的教育思路，以此促進學生的均衡發展，使每個學生都能享受公平的教育，讓這些普通的學生能夠取得不普通的進步。為了明確學校的發展方向，我提出了“追求卓越”的校訓，意在激勵全校師生自強不息、勇于進取、與時俱進、超越自我，力爭辦最好的學校、做最好的教師、當最好的學生。

為了實現普通校的華麗轉身，學校圍繞育人這一中心任務，改革創新，進行了“信心教育＋靜心教育＋責任心教育”的教育教學改革。普通校的學生，樹立自信心是關鍵。有信心，才有努力和毅力；有信心，才有不懈的追求；信心帶來勇氣和超越。樹立教師的信心，為教師搭建展示的舞臺；樹立學生的信心，給學生插上追夢的翅膀。

改革教學方法，實施分層教學。針對學生基礎較差且程度不齊的學情，我們提出了“分層教學”的策略。“分層教學”突出“一種理念”——課堂教學必須貫徹因材施教的思想；實施“一種模式”——“學練議”教學模式；采取“一項措施”——“學練卷”；落實“兩個保證”——改革備課方法，夯實校本教研。“分層教學”就是通過“學練議”的課堂教學基本路徑和“學練卷”的課堂學習基本載體貫徹落實，使課堂教學達到當堂教、當堂會、保目標、減負擔的目標，這對提高教育教學質量起到了很好的效果。

改革備課方法，夯實校本教研。實行集體備課：首先，由各年級備課組的教師集體討論教材教法；其次，在充分論證的基礎上，每位教師承擔一定的任務，執筆寫教案；最后，通過集體討論來修改教案，形成比較完善的共享教案。共享教案年年修改，不斷完善，既減輕了教師的負擔，又做到了資源共享、智慧共享。在共享教案的基礎上，教師還可以結合本班學生的具體特點適當進行個性化修改，以體現教學的個性。

實施靜心教育，為學生的成長奠基。靜心是一種狀態，不張揚，不浮躁，厚積薄發；靜心更是一種境界、一種修為。靜心教育，就是指全校師生都要胸懷遠大理想，不斤斤計較眼前的一得一失；做人心態平和，待人寬容大度，生活知足常樂；遇事善于思考，深入探究；做事專心致志，精益求精。為此，學校為師生創設了工作和學習的安靜環境，幫助其調整心態，實現教學相長。

學校向教師提出“七靜三品四用”的要求，即“靜下心來上好每一堂課，靜下心來批改每一本作業，靜下心來與每一個學生對話，靜下心來研究教學，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結工作規律，靜下心來反思自己的言行和方式；品味師生的情誼，品味工作的樂趣，品味生活的幸福；用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育未來”。

相應地，學校也向學生提出了“七靜三品四用”的要求，即“靜下心來上好每一堂課，靜下心來完成每一次作業，靜下心來參加每一次活動，靜下心來研究每一個問題，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結學習規律，靜下心來反思自己的言行和方式；品味師生的情誼，品味學習的樂趣，品味生活的幸福；用智慧學習知識，用人格成就自我，用愛心對待別人，用汗水澆灌未來”。

將“靜”蘊含于學校管理之中，盡可能剔除不必要的干擾和紛爭，祛除嘈雜與忙亂，減少不必要的時間和成本的浪費，進而提高學校的育人水平。改革學校各種相關制度，化繁為簡，避免形式主義。創新教師績效評估機制，實施千分制考核。為了科學考核教師的績效，學校制定了《千分制教職員工考核方案》。該方案充分體現了公正、公平的原則，將人際關系的影響降到最低點，工作的成績不是主觀“評”出來的，而是客觀“算”出來的，這就給教師營造了一個變壓力為動力的良好工作環境和公平競爭、和諧發展的工作氛圍，在很大程度上減輕了教師的心理負擔。

學校實施責任心教育，為學生的成功導航。學校德育工作以責任心教育為主線。在校園環境建設上，以構建“責任文化”體系為目標，創設濃郁的育人氛圍。在教育思想上，體現“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”；在教育要求上，既有科學性，又有可操作性；在教育內容上，從小到大，由易到難，相互滲透；在教育方式上，抓住主渠道，凸顯主環節，讓學生學做一個有健康的體魄、健康的心理，行為合乎規范、習慣良好的普通學生，學做一個愛自己、愛別人、愛家鄉、愛祖國的有愛之人，學做一個明是非、知廉恥、重操守、守信義、講氣節、有骨氣的人，學做一個有自我教育的能力、有管理集體的經驗、有建設家鄉的宏愿、有責任感的社會新人。

任校長的7年間，我確立并堅持“科研興校，名師強校，質量立校”的辦學思路，以教育科研引領學校的發展。“十一五”期間，主持承擔了天津市教育科學規劃課題“新形勢下教師隊伍發展建設的戰略研究”“構建教師評價體系，促進教師專業化發展研究”；“十二五”期間，主持承擔了天津市教育科學規劃課題“教師專業化發展的校本管理策略研究”和天津市教育學會教育科研規劃重點課題“‘信心、靜心、責任心’三位一體系統教育的行動研究”等。

天道酬勤，在全校師生的共同努力下，學校的教育教學改革取得了顯著成效，學校面貌煥然一新。教師們的課堂教學水平、科研能力和專業素養得到了顯著提高，一大批市、區級優秀教師、班主任脫穎而出。學生們的學習有了明顯的進步，綜合素質有了很大的提高。學校得到了家長和社會的極大認可，贏得了較高的社會聲譽。

“居高聲自遠”，這艱辛的7年，學校發展實現了質的飛躍，一所地處城郊接合部的普通學校迅速崛起為全國知名的學校。“信心教育、靜心教育、責任心教育”成果顯著，責任教育特色活動、科技活動、升旗儀式、千人廣播操、大課間跑操等在全區展示，中考成績逐年攀升，督導評估成績連續保持區級一等獎，典型經驗多次在區、市乃至全國會議上作匯報。學校獲得了首屆全國百強特色學校、全國特色教育先進學校、全國億萬學生陽光體育活動先進單位、天津市精神文明建設先進單位、天津市基礎教育科研先進單位、天津市德育工作先進學校、天津市中小學思想政治教育先進學校、天津市法制教育先進學校、天津市優秀家長學校、天津市德育工作先進集體等六十余項國家、市、區級榮譽稱號。

伴隨著學校的發展一路走來，我個人也收獲了累累碩果。被評為全國教育系統先進工作者、全國科研杰出校長、首屆全國教育改革創新優秀校長、天津市特級教師等，并入選了天津市“未來教育家奠基工程”首期學員。2013年9月，獲得了全國基礎教育界僅有13人獲獎的第一屆“明遠教育獎”。

追逐教育夢想的26年，我堅持在教育教學改革和研究的路上探索、實踐。特別是從2001年擔任塘沽教育中心教研員開始，經過系統的調查研究與方案策劃—化學學科試點—學校整體完善—區域推廣檢驗4個階段13年的研究實踐，形成了適合普通初中教學改革發展的理論框架和整體性教學模式，對初中教學改革起到了很大的推動作用。這種教學模式就是以個性化教學思想和整體建構思想為理念支撐，以“學習綱要”為載體，以“學練議”為關節點，引領師生主動建構、協同發展的教學模式。個性化教學思想指導下的“十抓”教學策略和“五注重”教學原則，為教師改進教學理念和方法提供了理論經驗和實踐基礎，課堂教學中“學練議”的操作技巧，個性化的備課模式、教科書解讀模式、課堂教學評價模式、校本教研模式、校本培訓模式、科研模式及教學常規管理模式等促進了學校的優質發展。相關研究成果于2014年9月獲得了首屆基礎教育國家級教學成果評比二等獎。

春雷激壯志，夏雨蕩情懷，秋風起航帆，冬雪鑄剛強。風雨兼程的26年，我跋涉著、思考著、享受著、幸福著……從一線教學到區域教科研，從教學管理到育人辦學，砥礪前行，用執著點亮夢想，用汗水引來梅香。是教育蘊含的無限魅力，讓我感受著一名教育者的幸福與快樂。而今雖已人到中年，仍有凌云之志，愿憑一份誠摯的教育情懷，昂首闊步地行走在追逐教育夢想的大路上，櫛風沐雨，砥礪前行，一路高歌。

（責任編輯 鄧 蕙）

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