多媒體教學模式與傳統教學模式在體育院校英語課堂中的融合分析

姜洋

摘要：在科學技術和體育運動共同蓬勃發展的今天，中國越來越需要既懂英語，又懂體育的專業人才。因此，針對體育院校學生自身的學習特點，找到一種適合他們英語學習的教學模式是迫在眉睫的任務。多媒體教學模式作為現代教育手段被廣泛應用在英語教學中，它有著傳統教學模式無法比擬的優勢，但也有其自身的局限性。本文主要采用文獻資料法，針對體育院校英語課堂中主要采用的多媒體教學模式和傳統教學模式，進行對比分析后得出結論，這兩種教學模式都有其各自的特點，各有優勢和弊端。在教學過程中，應以多媒體教學模式為主，傳統教學模式為輔，兩種模式互相融合，取長補短，才是真正適合體育院校學生學習英語的最佳途徑。

關鍵詞：體育院校；多媒體教學模式；傳統教學模式；融合分析

目前，我國高校英語課堂教學模式主要有兩種：多媒體教學模式和傳統教學模式。根據2007年教育部頒發的《大學英語課堂教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。基于以上《課程要求》，近年來高校英語教師越來越傾向采用多媒體教學模式。但是，體育院校大學生英語基礎普遍薄弱，加上運動訓練后身體疲憊等原因，致使他們對英語的學習熱情不高。和其他院校其他專業學生相比，他們更容易放棄對英語的學習。因此，針對體育院校學生自身的學習特點，找到一種適合他們英語學習的教學模式是迫在眉睫的任務。

1.多媒體教學模式在體育院校英語課堂中的優勢與弊端

1.1多媒體教學模式的優勢

1.1.1直觀性 多媒體技術作為計算機技術和網絡技術結合的一種現代教育教學手段，將文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學資源引入教學實踐，將電腦、錄像、錄音等功能融于一體，使學生同時接收視覺、聽覺、觸覺等全方位的感覺信息，為教學提供了高效、交互、實時的服務。對于體育院校大學生來說，如能在英語課堂上播放一些和體育項目或體育賽事有關的視頻，將大大提高英語課堂的教學質量。比如課文中涉及到一些和籃球有關的內容，教師可以在制作課件的時候，插入一段NBA球星邁克爾·喬丹的精彩視頻。他的扣籃、速度、力量以及他那無比強烈的求勝欲望，無一例外不向我們展示了一個“超級巨星”的非凡魅力。這樣，學生們在學習課文的同時，又可以欣賞到和課文有關的精彩體育視頻，“扣籃、運球、防守、助攻”這些課文中和籃球專業相關的體育術語就會在學生們觀看視頻的過程中不知不覺地牢記在心里。英語課在學生們的眼里便不再那么枯燥乏味了，多媒體視頻激發了他們對英語的學習興趣。興趣可以激發學生的求知欲，從而形成強大的學習動力。利用多媒體教學的好處之一就是激發學生的興趣，使課堂學習多姿多彩。這是傳統課堂無法企及的效果，一段多媒體視頻，帶給學生的不僅僅是體育專業詞匯的增長，更多的是擴大了語言的接觸面和輸入量，使英語教學變得更加趣味和直觀，為語言學習的個性化和選擇性提供了更廣闊的空間。研究認為，多媒體教學課件的新穎性和適度挑戰性有利于個體情境興趣的提高，而個體學習過程中的即時愉悅感和探索傾向在很大程度上決定其情境興趣體驗水平。對于英語基礎較薄弱的體育院校大學生來說，大量的信息和多樣的形式會給他們帶來耳目一新的視聽沖擊，大大激發了他們學習英語的熱情，刺激了學習英語的欲望，達到了學習英語的目的。

1.1.2高效性 多媒體教學幫助教師節省了原來需要書寫板書的時間。傳統的英語教學，教師需要用粉筆把本節課所學的單詞及知識點寫在黑板上；多媒體教學，教師只需輕點鼠標播放課件，同時進行講解，就可以把本節課的教學內容逐一列出。多媒體教學不僅節省了授課時間，加快了教學節奏，而且這種教學模式，也加快了信息的傳遞，豐富了授課內容，提高了教學效率，使英語課堂更具高效性。

1.1.3信息多元性 教育心理學認為，學習動機是學生學習的原始動力，教學方法的趣味性，激發學生學習動機。以英語聽力課為例：傳統的聽力課堂，基本上采用單一的媒體形式，聽力內容比較有限；多媒體教學的聽力課堂，教師在利用現有教材的基礎上，可以提前在互聯網上下載有助于聽力教學的音頻和視頻，來擴充教材中沒有涉及到的內容。從歷屆大學英語四六級考試真題，到學生們喜歡看的體育比賽視頻；從中英文字幕的外國大片到膾炙人口的英文歌曲，互聯網中包含取之不盡的聽力素材，這些素材完全可以下載而備，為己所用。對于英語聽力較薄弱的體育院校學生來說，傳統的聽力課堂，單一的授課模式，枯燥的教材內容，有限的聽力資源，這些都極大限制了學生學習的內容和形式，更重要的是，這些無法提起他們對聽力的興趣。但是利用多媒體教學模式，豐富的音頻視頻，原汁原味的素材，取之不盡的資源，這些極大的滿足了學生們在聽覺和視覺上的期待。此外，為美國原聲電影配音的聽力課活動，也大大激發了學生們對聽力的熱情。截取一段視頻，讓學生模仿電影里主人公的語音語調去反復練習，然后上臺表演，徹底調動了學生在聽力課堂上的積極性，提高了課堂效率和質量。唯有形式內容多元化的聽力課堂，才真正適合體育院校的學生。

1.1.4可修改和可擴充性 教師可隨時對自己制作的多媒體課件進行修改和擴充。同一本教材，教師在多次講授后，每一輪備課都會比上一次備課產生更多新穎的想法。教師可以按著自己所授課班級學生的英語程度，在原有課件的基礎上進行修改，也可把自己新的想法添加到課件中，讓課件更加完善，重點和知識點更加突出，這極大的豐富了課堂教學。

1.1.5可重復性 多媒體課件可以存放在教師的u盤中，不僅可以長期保存，而且教師只要將u盤插入計算機就可以使用。這樣，教師在給不同班級授課時，大大省去了同一內容重復書寫在黑板上好多次的辛苦。教師只要把u盤插進電腦，輕點鼠標，就可以在同一進度不同班級，展現出相同的教學內容。多媒體課件可重復性的這一優勢，是傳統教學無法匹敵的。

1.2多媒體教學模式的弊端

1.2.1課件制作時間長，制作費時費力 有的教師為了圖方便省事，把教材內容一股腦復制到課件上，頁面呆板，形式單一，信息量過大，重點不夠突出，這樣的課件根本無法調動學生學習英語的積極性。要想制作出既精美又實用的課件，教師不僅要熟悉教材，了解教材精髓，而且要通曉計算機制作課件的要點。例如：如何添加圖片，如何設置音頻，如何創建超鏈接，如何讓字體飛進飛出，如何能讓課件吸引學生注意力的同時，又不至于過于花哨和繁瑣而分散了學生的精力。制作一個課件，有諸多問題需要考慮進去。有的時候，制作一個好的課件，制作的過程要比備一節課花費的時間和精力多得多，制作費時費力。

1.2.2分散學生注意力 多媒體教學模式集合了文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，如果過分的追求新穎和動感的效果，會令學生們感覺目不暇接，極大的分散了學生的注意力，影響教學效果。學生把關注點過度的放在圖片或視頻上，而忽略了課堂上本該關注的重難點，這種本末倒置的現象，恰恰沒有真正實現多媒體的教學目的。

1.2.3教學進度不易掌控 多媒體教學信息量偏大，教學進度偏快，這極易導致學生跟不上課堂的教學速度，對于英語基礎薄弱的體育院校大學生來說尤為如此。傳統的英語課堂，學生們要抄寫板書，做筆記；而在多媒體教學模式下，課件一頁接著一頁播放，播放速度之快，內容之多，令很多學生根本來不及做筆記，更別說對所學內容進行消化和理解。學生分不清主次，抓不住重點，一堂課下來只是機械的看屏幕。而且，因為沒有記好筆記，課下對當天所學的內容也不能很好的復習，導致學生根本沒能吸收理解。學生一旦對所學內容感到迷茫，就會對課堂失去興趣，上課就會變得困乏，導致學習效率下降。

1.2.4忽略與學生的情感交流 建構主義學習理論認為，學習的主體是學生，學生是知識的構建者。知識不是被動接受，而是由具備認知能力的學生自發去構建。教學過程不光是一個教與學的過程，更是一個教師與學生情感交流的過程。教師通過學生的一個表情，一個眼神，一個會心的微笑，就能知道學生對所講內容的理解程度。然而多媒體教學，教師的主要注意力都集中在對課件的播放，缺少了與學生交流的機會，忽略了對學生思路的理解和挖掘，沒能夠充分發揮教師課堂的主導作用。尤其對于體育院校學生來說，自身英語基礎薄弱，如果課上沒有老師循循善誘的講解和引導，全程都是利用多媒體課件教學，照本宣科的把課件里的內容——播放就算完成教學任務，那么學生一堂課真正所學的知識甚少。而且，缺乏了與老師的情感交流，也不利于建立良好的師生關系。教師沒有真正走進學生的心里，學生也沒有真正的接納老師，學生一旦有英語方面的問題，就很難主動找老師請教。教師與學生缺少應有的溝通，學生在英語中存在的問題就很難被真正解決。

2.傳統教學模式在體育院校英語課堂的優勢與弊端

2.1傳統教學模式的優勢

2.1.1與學生互動性強 在傳統教學模式下，教師是課堂的中心，起著主導作用。一堂課下來，學生的目光始終追隨著教師。教師豐富的面部表情，恰當的肢體語言，抑揚頓挫的語音語調，以及時時刻刻的眼神交流，都在吸引著學生的關注。傳統教學模式不僅能抓住學生的注意力，而且同時教師也在監督著學生的課堂表現。我們教育的對象是有思想，有情感的大學生，因此這種情真意切的傳統教學模式，相比與多媒體教學模式，與學生的互動性更強，便于課堂教學的順利完成。

2.1.2便于因材施教 傳統教學模式的一大優勢就在于因材施教。教師可以根據不同學生的學習特點和他們的英語水平，從實際出發，制定出適合他們的英語教學方法。課堂上，教師也可以根據學生的掌握情況，隨時加快或者放慢對每一段內容或者每一個知識點的講解，根據實際情況，因材施教，控制好教學進度，突出教學重點，力求達到最佳教學效果。

2.1.3便于教師創新 傳統課堂上，教師授課的同時，隨時會進發出新的想法，引申出新的內容。就是在同一個進度，不同班級授課時，教師也無法做到對每一個班級所講的內容是完全一樣的。教師授課時，在嚴格按照教學進度和教學大綱的基礎上，當講到某個英語單詞或者某個知識點時，隨時可能會引申出和這個單詞或知識點相關聯的內容，進而在原有固定教學內容的基礎上，有所創新。而且，教師也不用擔心自己的創新會受到課件的制約，與所做的課件內容不符。只要對學生有益，能夠提升課堂效果，教師可以大膽創新。

2.1.4便于控制教學進度 傳統教學模式，教師一邊授課的同時，一邊在黑板上書寫板書。寫板書要花費很多時間，所以同樣的一節課，用傳統教學模式授課肯定要比用多媒體授課，講的內容要少。雖然課堂內容相對減少，但是傳統教學模式的優勢在于，學生在記板書的同時，也是對所學內容的一個消化理解的過程。由于黑板的面積有限，所以教師要經常擦黑板，書寫新的內容。這就要求學生上課時，必須集中注意力，及時做筆記，才能跟上老師的步伐。而且，課堂上做好筆記，也利于課下認真復習，加深鞏固課上所學知識。

2.2傳統教學模式的弊端

2.2.1課堂形式單一 在傳統教學模式的英語課堂上，教師主要是利用口頭講授和板書來講解課文。其形式單一，內容有限且比較枯燥，不利于調動學生學習英語的熱情，更不利于英語語言環境的營造。在英語課堂上，有些和體育相關的術語或者體育運動，如果單憑語言口述，教師很難進行形象化的講解。但是如果運用PPT演示，學生一下子就會明白和記住。使用多媒體教學，內部動機明顯高于傳統教學方式。內部動機涉及它自身的積極行為、快樂和由于參與而產生的滿足。所以，針對體育院校大學生來說，自身英語基礎較薄弱，對英語持排斥的態度，如果不能為他們營造一個良好的語言環境，他們會認為英語學習枯燥乏味，最終放棄對英語的學習。

2.2.2教師勞動量大且工作效率低 教師上課寫板書要花去很多時間，這就導致了在有限的時間內，教師的授課內容少，工作效率和多媒體授課相比，要降低很多。而且，板書的重復性極低，同一授課內容，在不同班級，要重復書寫，有時候重復率達到3～5遍，教師的勞動量很大。此外，一堂課下來，教師要不斷的擦黑板，寫板書，所以對于教師來說，不光勞動量大，而且吸入很多粉塵，對身體也不健康。如果板書字體太小，或者教師音量太小，都會導致學生不能很好理解授課內容，影響教學效果。更重要的一點，對于體育院校大學生來說，他們本身好動，喜歡新鮮的，形式多樣的授課模式。如果一堂課下來，要求他們不停的抄板書，記筆記，這也是很不現實的一件事情，他們很快就會對課堂失去興趣。

2.2.3學生被動接受，缺乏思考 傳統的英語教學模式，基本上是以教師為中心，教師在講臺上講，學生在座位上聽。這種授課模式，會導致學生被動的接受知識，逐漸養成不愛思考，不愛提問的習慣。而且，被動的接受知識，也將影響學習效果和知識的轉化，長此以往，學生無自己思考答案的機會，束縛了學生的思維發展，使學生根本體會不到英語帶來的樂趣。

多媒體教學模式和傳統教學模式在英語課堂上都有各自的優勢和弊端，因此，在英語教學中，只有把這兩種教學模式進行互補性融合，取長補短，才是適合體育院校學生學習英語的最佳途徑，才能達到最好的教學效果。

3.多媒體教學模式與傳統教學模式在英語課堂上的融合策略

3.1課前備課充分，制作出優品質課件

教師上課前，應該充分備課。充分備課，要求教師不僅要把授課內容捻熟于心，而且應該合理安排好時間，制定出一堂課的教學安排，在什么環節上用多媒體授課效果好，什么環節上用傳統授課效果好，這樣做不僅可以突出授課內容的重難點，而且可以讓學生們在一種輕松而有序的狀態下，完成一節有質量的課。課件上的內容，不是一成不變的，更不是把教科書上的東西大篇幅復制到課件上。上課所用課件，最好由擔任同一教材的教師，或者精通多媒體課件制作的教師，集思廣益，共同探討傳統教學與多媒體教學的優勢、不足以及注意事項，優化設計出一個總的版本課件。任課教師，可以根據自己的授課方式和講課風格，在總版本的基礎上，添加或修改一些內容，力求達到最好的課堂效果。

3.2多媒體為主，傳統為輔，適度適量，互補性融合

多媒體教學和傳統教學，他們的宗旨都是為了提高教學效果和課堂效率。鑒于他們各自的特點，上課時教師可以采取以多媒體教學為主，傳統為輔的授課模式，二者適度適量，互補性融合，以達到最好的課堂效果。以體育院校英語課堂為例，如果一堂課下來，全都使用多媒體教學，雖然畫面豐富，目不暇接，但是極易視覺疲勞，而且信息量過大，學生根本不能全盤接受。所以，在講授不同內容時，應該選擇最利于學生接受的授課模式。

3.3師生交流，增加互動

傳統教學模式，師生交流較多，情感真切，但教學設備落后；多媒體教學設備先進，但是卻常常忽視師生間的情感交流。因此，要想在英語教學中，充分發揮各自的作用，就應該把多媒體和傳統這兩種教學模式相融合，優勢互補，揚長避短，各盡其責。教師在使用多媒體授課時，不應該整堂課都站在電腦前，眼睛盯著電腦，一直播放課件，片面追求授課任務的量。而是應該攜帶著麥克風和電子教鞭，走下講臺，走到學生身邊，充分發揮教師的語言藝術，風趣幽默等優勢，并利用肢體語言調節課堂氣氛，增強與學生的情感交流。教師雖然是課堂的主導者，但不應該是課堂的獨講者。在授課的過程中，要充分對教材中的情感因素進行挖掘，加強師生間的情感溝通。增設課堂提問環節，加強與學生的互動，對學生出現的問題及時給與點評。而且，通過學生的回答，判斷出他們的接受情況，從而及時調整授課節奏，掌握好授課內容的量。

4.結語

多媒體教學模式，是現代大學英語教學的必然趨勢，但是，它也只是一種教學手段，并不能完全取代傳統的教學模式。正如《課程要求》里指出：新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。而且，英語教學其實更多的是文化傳播，因此教師應該加強自身素質，積極吸取國外優秀并且前沿的思潮，和豐富的文化知識，更好地展現給學生一個全方位的語言文化盛宴。因此，結合實際，針對體育院校大學生來說，在英語課堂中，教師應以多媒體教學為主，傳統教學為輔，兩種教學模式相互融合，相得益彰，取長補短，這樣才能真正的提高學生的英語水平，利用最有效的教學手段，達到最佳的課堂效果。