能力培養與過程教學

廖樹山

一次隨堂聽課，對老師加重語氣強調的一個知識點很不以為然：“飲料廠屬于市場指向型企業，這個知識你們要記住！”

這節高中地理課學習的內容是《工業區位因素》，主要探討不同類型的工業企業在布局選址時如何實現經濟效益、社會效益與生態效益的最佳。企業的選址，需要綜合考慮原料成本、運輸成本、勞動力成本、土地成本、對環境的破壞程度等多種區位因素，而其中往往有一種制約因素影響最大。例如甘蔗制糖廠，由于原料不便于長距離運輸，而原料經加工后體積與重量都會大大減少，所以一般都會布局在甘蔗產地附近，于是我們把這類企業歸為“原料指向型”企業。再如電解鋁等冶煉型企業，由于生產過程需要消耗大量的電能，所以在布局選址時會選擇建在大型電站附近，或者專門為這樣的企業修建電廠，于是這類企業就成了“動力指向型”企業。此外，還有“廉價勞動指向型”“技術指向型”等。課堂中這位老師所說的飲料廠，因為它的主要原料“水”可以通過城市供水系統解決，而其他的原料如濃縮液、糖漿、果肉等體積與重量相對較輕且便于運輸，而其產品如可樂、果汁、啤酒等都是體積大、重量大的，運輸成本高，所以，為了獲得最大的經濟效益，這類企業一般都會在市場需求量大的城市內或城市邊緣選址。以前版本的教材，把這類企業歸為“市場指向型”企業。可是，真實的情形往往并不像書本中說的那么簡單。課后，我與這位老師進行了如下的交流。

“你為什么在課堂上特別強調飲料廠屬于‘市場指向型企業呢？”

“我的學生，往往很難分辨企業的主導性區位因素，通過加重語氣強調，可以讓學生印象深刻。通過演繹法的應用，他們就可以把一種類別的企業都記住，將來試卷中出現類似考題的時候就可以很快得出答案。”

“你用了一種‘快速成形的方式，這是我們課改之前常用的，當時也被證明是行之有效的。但有，你卻沒有考慮過社會現實的復雜性，如果有其他可能怎么辦？”

“有其他可能性嗎？你能不能說一下？”

“某名牌飲用水，有一個我們都很熟悉的電視廣告——‘我們不生產水，我們只是大自然的搬運工。根據這個廣告，該生產廠應當是哪種指向型？”

“原料指向型。”

“顯然，廣告中的飲用水廠屬于飲料企業，但它并不是市場指向型。這說明什么呢？”

熟悉的教材遇到真實案例的挑戰，讓這位老師措手不及，一時無語。

這個案例，非常鮮活地反映出課改前后，在學習內容與學習方法上的一個重大變化：以前，我們重在教會學生課本知識，特別是概念的內涵與外延，通過對比、分類等方法，對知識進行詳細的整理和歸類，幫助學生記憶。而課改后的教學理念，強調了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，強調讓學生運用已有的知識與技能，解決真實生活中所存在的問題。如果我們對課堂教學做出改變，不是呈現內容之后讓學生記與背，而是通過展示這條廣告，展示這樣一個真實的情境，讓學生去分析、討論，那么學生收獲的，決不再是某些結論性的知識，他們在選擇的過程中參與了知識形成的過程，這是一種探究的過程，也是學生的思維力和解決問題能力得到發展的過程。以上案例至少可以給我們三點啟示：其一，“情境”的創設，不僅僅是為了“導入”新課或者給課堂營造一種怎樣的氛圍，它本身就是學習內容的載體和課堂討論的對象；其二，“過程與方法”并不神秘，我們在教學過程中稍微變換一下思路與角度，就可以實現這個目標；其三“能力培養”應該成為我們追求的核心目標，讓課程與實際相結合，讓學生在梳理、分析地理事實的基礎上逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律，這個過程，就是真正培養學生能力的過程。 （責編 白聰敏）