潛心教學 構建“理性”課堂

盧麗欽

[摘要]近些年，我國倡導的素質教育和實行的新課改無疑都是為了實現優質高效的教學目的。很多學生常常難以感受到數學特有的魅力，這需要教師在平時潛心教學。為了實現有效教學的目的，小學數學課應創新教學方式，提高教學效率，情景教學就是其中一種有效的方法，它讓學生以生活化的視角學習數學知識，參與課堂教學，達到學以致用的目的。創設情境可以讓學生質疑數學，讓學生在生活中感悟數學，在游戲中體驗數學，在操作中領會數學，在交流中發展數學，在欣賞中尋找數學，構建“理性”數學課堂。

[關鍵詞]質疑；感知；體驗；領會；發展；尋找

優美的旋律是音樂家的心聲，精美的圖畫是畫家的心聲，不朽的篇章是作家的心聲。美好的東西總是讓人由衷喜歡，教學亦如此，倘若教師所編織的教學旅程是五彩繽紛的，就會牢牢吸引住學生，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

一、“思”——在情境中質疑數學

學生的積極思維往往是從對問題的質疑開始，又在解決問題過程中得到發展。因此，在教學中要立足教材內容，在新舊知識的銜接點上創設質疑情境，使學生由被動式接受邁向主動式探索。比如在教《圓的認識》這課時，我把學生熟悉的《龜兔賽跑》設計成《龜兔賽車》。學生一聽馬上就來了興趣，都在想：這回又是誰贏了？大屏幕上出現龜兔騎圓形輪胎自行車比賽的畫面，讓學生猜一猜，誰騎得快？為什么？學生踴躍發言，各抒己見，課堂上氣氛熱烈。由于圓形輪胎外面被老師設計了裝飾物，學生也只能憑直觀來猜測。接著，龜兔進行比賽，結果兔子雖然使出渾身解數，還是落在后面，甚至摔倒了幾次，烏龜則輕松獲勝。這時我引導學生思考：為什么會發生這種情況？引導學生把握好圓的特征，這種方式讓學生對這一知識的印象格外深刻。

二、“悟”——在生活中感知數學

有效的教學情境可以使刻板的知識變得靈動和鮮活。在教學過程中，教師要善于找準教學的切入點，運用各種科學合理的方法和手段，創設良好的教學情境，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。例如，在教學《小數點的位置移動》這一內容時，我從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，創設了一個小超市的情景，把教室設成一個商店，擺著幾種商品讓學生根據自己的需求購物。我有意識地要求三名學生把他們買的物品價格用小數表示出來，并寫在黑板上，三種物品的單價分別為：0.25元、2.50元和25.00元。我讓學生仔細觀察數據，然后問：“你發現了什么？”學生各抒己見，有的學生發現小數點的位置在移動，有的學生發現數的大小在變化，還有的學生發現小數點的位置移動引起這個數大小的變化。在學生回答后，我順水推舟地問：“小數點的位置移動引起這個數大小的變化，對物品的價格有影響嗎？”這引起了一陣討論。通過創設現實的問題情境，學生在感知中主動感悟生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，切實提高了課堂教學效率。

三、“猜”——在游戲中體驗數學

猜想是培養學生創新思維的重要手段。在認識多一些、多得多、少一些、少得多這一課后，學生在黑板上寫一個數82讓我猜，我說：“29。”學生異口同聲地回答：“多得多。”我說：“68。”學生說：“多一些。”學生在參與活動中獲取了數學知識，在猜的過程中我設計了具有開放性和趣味性的教學活動，使學習材料具有豐富的現實背景，學生不僅增強了數感，培養了利用生活經驗判斷和解決實際問題的能力，而且使他們在互動的學習活動中都有收獲，學得輕松愉快。再如，黃愛華老師在教《數的大小比較》時，讓學生玩抽簽游戲。游戲是這樣設置的：課前由教師準備兩個萬以內的數位順序表和兩袋數字卡片，全班同學分為兩組做游戲。規則是：每組各派出一名同學抽出數字卡片，依次從個位、十位、百位、千位放起，哪個組最后抽出的數大，這個組就贏了。教師不斷改變規則：從高位抽起，從低位抽起，每抽出一個數可以自行決定放在哪一位上。前兩個規則直接與法則相聯系，而第三個規則發展了學生的策略意識。游戲后，教師及時引導學生總結判斷兩個四位數比較大小的方法，由于有了之前的活動和討論，學生對于比較四位數大小的法則有了深刻的體會，這樣抽象的法則就變成了學生生動的語言。學生在游戲的過程中邊猜邊玩邊思考，知識、情感、感悟一步步得到了升華。

四、“畫”——在操作中領會數學

數學的一個重要特點就是它的抽象性，而小學生的思維卻是以直觀思維和形象思維為主。如何來尋求兩者之間的統一？形成一種更好地展現學生主體能動性、提高學習效率的學習方法呢？數學課堂中讓學生動筆涂涂畫畫，把抽象的數學用具體的圖形表示出來，以畫促思，是一種有效的方法。比如教學三年級上冊《倍的認識》這課時，有這樣一道題：動物園里小猴和小鹿一共有36只，小猴的只數是小鹿的5倍，小猴和小鹿各有多少只？學生各個啞口無言。這時，我提醒學生：“大家可以動筆畫畫圖。”學生一下子興奮起來，紛紛動筆，答案馬上就出來了：小鹿6只，小猴30只。我請一名學生邊板演板分析：把小鹿看作1份數，用一條線段表示，那么小猴可以看作5份數，用5條這樣的線段表示，一共有6份（6條）共36只，那么1份就是6只，5份就是30只。一道看似無從下手的題目，在學生動筆畫的過程中輕松解決了。又如，在教學《年月日》的知識后，我布置了一項實踐作業——制作一份2017年年歷卡。學生都做得很好，都能準確地推算出2017年1月1日是星期幾、大月小月的天數以及2月的天數，還能體現各個節日。一次制作年歷卡的活動為學生提供了從事數學活動的機會，讓學生能通過運用知識、畫一畫、自主探索來認識數學與生活的密切聯系，并通過評價幫助學生認識自我、建立信心。通過這次實踐活動更讓我明白只有經過學生自己探索、概括的知識，才能真正納入他們已有的認知結構，獲得深刻的理解，也便于將來應用。

五、“說”——在交流中發展數學

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學特有的抽象性和邏輯性，更使學生感到無從說起。針對這種情況，我在指導學生學習的過程中采用讓學生“說數學”的方式，課堂中充分利用討論的機會，鍛煉學生的語言表達能力。在教學過程中，我經常這樣提問：“你是怎樣想的？”“這個問題你為什么這樣理解？”在教學《長方形和正方形的認識》一課時，當課要結束時我問大家：“還有不明白的問題嗎？”一名同學問：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，另一名學生迫不及待地舉手說：“進化是活的東西，由低級到高級逐漸發展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉化得來的。”我表揚了他們，通過生生互動和師生互動，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

六、“品”——在欣賞中尋找數學

在教學《有趣的圖形》時，學生告訴我：“老師，我喜歡那圓鼓鼓的圓形，因為它像人的腦袋，可以思考問題。”“我也喜歡圓形，它像我喜歡吃的漢堡包。”“我喜歡三角形，尖頭尖腦的三角形像山峰。”這些圖形令學生愛不釋手，在他們的手里，變換著美麗的圖畫。再如，教學《探索與發現》一課時，我設計了這樣一道題目：1.在0到9這十個數字中，任意選擇四個數字，組成最大的數和最小的數，然后相減；2.把上述結果的四個數字重新組成最大的數和最小的數，再次相減；3.不斷重復這一過程，你將找到一個神秘的數。學生在尋找規律的過程中窺視到數學知識與規律之間的神秘之美，在運算中體驗到數學的藝術魅力，煥發出新的生命力。

數學王國是一個奇妙的世界，數學的學習方式靈活多變。只要我們用心營造活潑的課堂，為學生提供更多展示的舞臺，它一定會散發出理性之光，一定能帶領學生在數學的天空中自由飛翔。

參考文獻：

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[4]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

（責任編輯 馮 璐）endprint