基于少數民族特色村寨保護與建設的建筑學專業實踐教學
——以貴州省玉屏侗族自治縣朝陽村村寨測繪實習為例

倪　琪，武志東

(大連民族大學 建筑學院，遼寧 大連 116605)

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基于少數民族特色村寨保護與建設的建筑學專業實踐教學
——以貴州省玉屏侗族自治縣朝陽村村寨測繪實習為例

倪琪，武志東

(大連民族大學 建筑學院，遼寧 大連 116605)

通過闡述與少數民族村落和民居相關的實踐教學過程，闡明有針對性的實踐教學在民族建筑專業人才培養系統中具有不可替代的作用。通過對民族地區開展的實踐教學案例解說，以及探討各個教學環節之間的關系，揭示了民族高校建筑學專業實踐教學的特殊意義與對傳統建筑文化認知的實效性。

民族特色教育；建筑學；實踐教學

大連民族大學建筑學院培養目標的基本定位是：為中國少數民族地區培養和輸送城鄉建設所需的專業技術人才，為建設中國民族建筑的教育體系作出貢獻，為中國少數民族地區的城鄉基本建設服務，為中國少數民族地區的城鄉經濟建設服務，為傳承和保護中國少數民族建筑文化遺產服務。在編制教學內容和教育程序過程中，無論是關于民族建筑的理論知識和課程體系都側重了民族建筑教育的權重。

我們要在今天這種應用的時代，通過不斷的反思和自省的方式繼承傳統[1]。建筑學專業教學所有的教學編程都是相互關聯組成的，教學實習是其中最重要的組成部分之一。如何把每一部分都有機地組織在一起，對于培養計劃的完成效率是教學組織的思考。大連民族大學建筑學院現在由三個專業構成：建筑學專業、城鄉規劃專業、環境設計專業。這三個專業具有在一個大平臺上共同建設的基礎和依據，所以，相當一部分實習實訓是具有關聯性和相互依存的。另一方面,在教學實踐過程中,不斷修正的一個重要依據就是對自身學校辦學目標的定位的認識。今天民族建筑作為物化的中國傳統文化的組成部分，無論是在民族建筑文化保護方面，還是解決民生問題，或提高民族地區產業水準方面都已經是國家戰略的組成部分。從科學研究的角度來看民族建筑的研究還遠遠不夠，并且視角相對集中于形態學方面的研究。如果從民族建筑教育的角度來看更是屈指可數。

綜上所述，國家戰略需求/學校的辦學宗旨/建筑學院培養學生的目標+科技服務對象/教學計劃的實施措施需要具有一貫性和相關性的思考和實踐。

1　建筑學專業實踐教學與培養計劃的關系

根據教學計劃，各專業從二年級春季學期(四學期下)開始，依據教學深度的要求開始了一系列的實習實訓，民族村寨相關的測繪實習實訓以二年級的學年末，三年級開始前為主要時間節點進行。在二年級的教學內容中，學生已經對建筑相關知識有了基本的認識，并且在課堂上接觸的內容使得學生對于建筑的表現方式方法有了知識上的基本儲備，在第四學期前已經完成了中國建筑史、建筑圖學、建筑力學、建筑測量學、一部分的設計原理、建筑構造、計算機輔助設計、建筑表現等系列課程。如何把理論知識與建筑實務和對建筑的根本內涵的認識有機結合，最有效的措施就是給學生創造機會最大化的接觸實踐。其中實踐實訓教學環節是整個教學環節的重要組成部分，建筑學院測繪課程有傳統古建筑和民族傳統建筑。

2　過程與步驟

建筑類教學不能孤立地以教科書形式開展教學，必須要與開放和實踐性的教學形式密切結合。從科學整理和記錄的角度來說開展數據化整理是現實和有意義的。以2015年度的民族傳統建筑測繪實習為例,說明實習從選址到實踐的過程(如圖1)。

圖1　從選址到實踐

課程編排的程序：對侗族特色村寨進行調查—選定測繪實習對象—制定測繪實習計劃和內容—開展測繪實習文件準備—開展現地測繪測量—現場完成部分數據整理—補充測量—制作形成數據采集圖形文件—3D電子模型的搭建—等比建筑模型制作—服務于異地遷移復建。

選址的原則：典型村寨及典型民居+原生態+使用中+集落及單體建筑形象完整+形成歷史清晰+現代建設因素影響相對較少。

選址的方法：通過與地方政府的民宗部門的大力配合開展對局部區域的調查，對具有侗族村寨有典型特征的村寨進行匯總。在選定調查對象時，一方面要考慮到生活形態完整，另一方面建筑形態完整和結構形式、構造形式具有典型意義。數據的采集不是孤立的，作業的目標必須是數據完整和有條件形成復原的依據。

本次實習選址為貴州省玉屏侗族自治縣朝陽村，調查對象地處于玉屏的深山之中，由三個獨立的居住建筑構成的組團。居住單元稱之為吊腳樓，民居的稱呼與地處山間的選址有直接的關聯，選址在不能完整布局相應的使用功能時需要在山壁的側面進行懸挑，由此形成了獨特的外部形態，如圖2。

現場數據采集主要由三大部分內容構成：建筑形態與空間構成、結構體系與建筑構造、建筑細部構成、生態環境、歷史與演化過程調查、圖像采集。

工作實施：本次工作針對單體建筑由3人組成的工作小組進行；指導教師進行整合調整，編制測繪實習任務書(見表1)。

圖2　選址測繪圖及現場實景

貴州玉屏縣朝陽村1總平面圖各層平面圖(主要家具布置,如炕)屋頂平面圖(坡屋頂)各立面圖剖面圖(三組統一在一個位置剖切)對應照片CAD打印,手工填色并掃描成電子文檔(按比例繪圖)2梁柱結構體系屋頂結構體系(不含瓦)圍護結構體系(含瓦)完整模型(三組合并為一個)對應照片3D建模(真實尺度)3門窗細部大樣屋脊細部大樣墻板細部大樣對應照片CAD打印,手工填色并掃描成電子文檔(按比例繪圖)4測繪說明建筑區位,地點,氣候環境介紹建造年代(時間),大修時間各構件材料與構造結構體系,圍護結構體系建造方法建筑特色描述圖文并茂采用表格形式5歷史建筑保護問題(與對策)加固防白蟻人為破壞熱工環境改善采用表格形式6照片匯總分類存檔

對組團的數據采集：侗族村寨的構成與平原地帶的組團構成存在著巨大的差異，其中最具典型的特點就是受地勢地貌的關系影響，看似距離很近但是兩居住單元之間要經過相當溝壑。關于這一點學生們的感觸是直接和感性的。

首先是對民居平立剖面的信息采集：對于平面信息采集不僅僅是要關注到建筑空間的組織，同時要關注生活行為的信息收集，立面要忠實地再現其建筑特征和建筑的細部構成，剖面最大限度的記錄其建筑各內部空間結構形式(如圖3)。

圖3　數據采集的圖形文件

在教科書中關于中國傳統民居的結構形式無論是抬梁式還是穿斗式，無數次利用各種手段的講解都不如經過實習后學生們的理解和掌握。這是實踐教學的效率。

模型的制作作為完整的實踐教學的組成部分是不可能或缺的。利用計算機的3D搭建和在模型車間的實體搭建后顧了建筑搭建的過程對分解與組合的認識都是不能相互替代的(如圖4)。

圖4　從3D數據模型到實體建筑模型復原

3　結　語

建筑學院的實踐性教學是由一系列環節構成的。第一，各個教學環節要針對培養計劃的定位與目標吻合，實踐性教學對于建筑類專業這種工程應用型極強的專業來說，應該是主要的環節，通過前述的民居建筑測繪教學事例認識到應用型教學必須是開放的大量的。第二，學生專業素質的養成必須結合辦學目標和宗旨，民居是民生生活最直接的問題，不知道人民的生活狀態和實態，作為建筑師是孤立的，更談不上傳承與保護,建筑師應該與人民在一起[2]。對于民風民俗、民間文化的理解絕不是在課堂的知識灌輸，只有通過體驗和實踐學習才能獲得。建筑設計的技術內容有相當的部分不是理論的是實踐的是感性基礎上的理解。在某種程度上“開門辦學”是有效率的。第三，通過學生對實體建筑到圖示語言再到逆向的設計和搭建把現代工作方法、學習方法、思考方法、實踐方法進行了有機的整合。在此基礎上的進一步學習有了相當的認識基礎，形成了完整的知識鏈。

[1] 倪琪.大連民族學院建筑學專業本科教學的探索與實踐[J] ．大連民族學院學報，2014，16(1)：82-84.

[2] 保羅·拉索．圖解思考-建筑表現技法[M]．邱賢豐，劉宇光，郭建青,譯．北京：中國建筑工業出版社，2002．

(責任編輯王楠楠)

Architecture Specialty Practice Teaching Based on Protection and Construction of Ethnic Minority Characteristic Village—— An Example of Chaoyang Village Surveying and Mapping Practice in Yuping Dong Autonomous County Guizhou Province

NI Qi, WU Zhi-dong

(School of Architecture, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Through expounding the practical teaching process of minority villages and houses, the paper explains that the practical teaching has an irreplaceable role in the national architecture professional talent training system. The paper explores the relationship between various teaching links through the case analysis of the practice teaching in minority areas, and reveals the special significance of the practice teaching of architecture specialty in nationalities universities and the actual effect on the cognition of traditional architectural culture.

national characteristic education; architecture; practice teaching

2096-1383(2016)05-0517-04

2016-01-14；最后

2016-05-10

遼寧省級本科教改立項一般項目(2016-670)。

倪琪(1963-)，男，北京人，教授，博士，主要從事建筑設計及其理論、建筑學研究。

TU2；G642.0

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