設計以“概念”為本課程，培養初中生地理綜合思維能力

李次暖+葉回玉

摘要：21世紀的人才不僅需要知識、技能，更需要遷移的思想，能力的培養，這就是基于概念的課程與教學。未來是新概念時代，我們無法預見老師教授的知識對于學生今后的工作有多大用處，因為我們根本不知道將來會有什么工作等待著他們，于是，怎樣設計以"概念"為本的課程，培養初中生地理綜合思維能力，概念綜合歸納的遷移教學顯得尤為重要。

關鍵詞：概念；課程設計；初中生；地理；綜合思維

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0286-01

綜合思維能力：是一種能夠洞察出相關事實、思想和事例之間的聯系方式與模式，并在概念水平整合知識的能力。

傳統的課程設計以主題和相關事實為中心，強調對事實的記憶，側重較低水平認知，這種課程設計方式使教師在授課過程中不得不覆蓋課本及課程大綱中大量的學科知識內容，倍感壓力。然而事實的結果是，教師們講授了大量的內容材料，但學生卻鮮少形成個人自己的理解，這種知識覆蓋式教學，勢必大大減少提供給學生用來解決問題和進行抽象思維的時間，也必然助長了"填鴨式"的授課方式，無法激發學生的積極思維，培養學生的理解力；再者，知識內容日益膨脹、不斷更新，使教材內容的與時俱進、時代性受到置疑，因為教材不可能每年都更新，學生需要掌握獲取大量數據資源的技能，以及具備運用批判性、創造性和綜合思維對知識加以吸收、分類和存儲的能力；并且，在一個飛速發展的全球化世界中，作為公民，需要具有概念性思維能力，以面對日益復雜的社會、政治和經濟關系。因此，課程設計的重心必須從主題轉向概念，從講授主題轉移到"使用"主題，以便教授和評價更深層的概念性理解。

美國課程專家林恩o艾里克森曾經在他的著作《概念為本的課程與教學》明確提出過，"如果沒有一個聚合概念，那么主題只能停留在較低的認知水平，這時學生總是試圖對與主題相關的事實進行死記硬背。" "概念聚合器"指的是從現象經由思維到本質特征的認識，對現象實現了整合的理解；在同一概念之下，進行學科概念的分析和解釋，整合學科視角的意義，實現學科的綜合思維。林恩·艾里克森他將講授主題轉移到"使用"主題上來，針對做中學的"行為表現為本的課程與教學模式"和"主題為本的課程與教學模式"的弊端而提出，以便于教授和評價更深層次的概念性理解。

概念為中心的課程設計則以深層的概念性觀念為中心，運用事實支持理解力的發展，事實不僅對知識內容的形成具有重要作用，而且可以作為隨時間遷移的概念性觀念發展的工具，即強調學生概念性理解的發展、關鍵性知識內容的掌握和行為能力的提高。關鍵性的內容在對于隨時間而遷移中起工具性作用，去理解核心概念、原理和復雜行為，也可使教師擺脫傳統的課程設計模式只局限在信息傳遞層面，能夠促進概念性思維和進行超越事實的教學。

我國全面推行基礎教育課程改革，新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，強調課程設計要與學生的原有生活經驗聯系起來，這就要求課程設計者要從學生的角度出發，探查分析他們已經具有的概念，明確他們現在學習的概念，以及他們未知的需要老師解釋的概念，并以此作為課程設計和編制的依據。

以培養初中生地理綜合思維能力為目的，設計以"概念"為本的課程，其中課程的設計應滿足下列條件 ：課程內容應該是與學生的生活、文化背景相聯系，與課外世界相融合，并且能夠吸引學生，引導學習；需要有供給學生理解世界、形成自我認識的原料庫，以知識生成原理為基礎，能夠幫助學生規范加工、儲存觀念技巧，提供整合的知識體系；能夠激勵學生將知識技能應用于實際，促進學生成為實踐者、問題解決者。

課程設計案例：氣候類型的判讀，

判斷右圖中 、 所代表的氣候類型。

對于初一新生而言，首先要區分好

兩個概念——天氣和氣候。

天氣：一個地區短時間里的陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況，它時刻在變化。

氣候：一個地區多年的天氣平均狀況，一般變化不大。

從概念中我們可以看出：天氣描述短時間，陰晴風雨和冷熱，多年平均是氣候，只看氣溫和降水；天氣短時氣候長時，天氣多變氣候穩定。

第二，了解氣溫與降水概念。

氣溫：大氣的溫度，單位：攝氏度（℃）

降水：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，單位：毫米（mm）

第三，氣候類型概念。

氣候類型：一般由陽光強弱、水、陸面積大小、水陸位置分布而產生。

暨影響世界氣候類型分布的主要因素：①緯度因素：主要影響氣溫；②海陸因素：主要影響降水；③地形因素：海拔→氣溫；迎風/背風→降水；④人類活動：如，二氧化碳過多→溫室效應→全球變暖

設計以"概念"為本的課程，清晰定義各相關概念，綜合分析各地理現象、地理特點及地理規律，有助于初中生地理比較思維、綜合思維等能力的培養。這樣的課程設計有助于學生知識的轉化，它的最終目的是讓學生，能夠編制反映從信息到思想的完整形成過程，形成個人自己的理解，不僅學會所專業所認可的知識，而且懂得社會價值觀能容忍和接受的知識，激發學生的積極思維，培養學生的理解力，以及具備運用批判性、創造性和綜合思維對知識加以吸收、分類和存儲的能力。

參考文獻：

[1] 《概念為本的課程與教學》 （美）林恩·艾里克森（Erickson，H.L.） 著，蘭英 譯，北京：中國輕工業出版社2003.7

[2]《淺談課堂互動與教學提問》中國學術期刊網