翻轉課堂在教與學方式轉變中的應用初探

宮春霞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0399-01

近年來，微視頻、慕課、翻轉課堂等概念鋪天蓋地，越來越多的教育部門、學校認識到微課在教育教學中的重要性，全國上下形成了一股開發、研究微課，進行翻轉課堂研究的熱潮。我校以《翻轉課堂在教與學方式轉變中的應用研究》課題為抓手，在語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育等各個學科進行探索和嘗試、開展研究，獲得了一定的成績和收獲，同時也引發了更多的思考與展望。

1.我們的想法

翻轉課堂究竟翻轉了什么？

1.1 翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

1.2 翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念。事實上，目前教師里依舊是"以教師為中心"，"以學生為中心"很難落到實處。而翻轉教師做到了真正的"以學生為中心"，做到了"因材施教"。

1.3 翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉教室里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。

1.4 翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式。傳統教學要利用好在線資源和在線學習，往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講的。而翻轉教室則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。

綜上所述，我校進行翻轉課堂在教與學方式轉變中的應用課題研究很有必要并十分可行。我們的科研目標：構建以素質教育為目標，以新的課程標準為指導，以現行教材為基礎，以信息技術為抓手，探索符合皇崗小學乃至福田區實際的翻轉課堂教與學的策略。我們的育人目標：將翻轉課堂教與學的策略深入教師心田，并且轉化為自身的行為，提高教學效率，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學習，促進其專業發展。

2.我們的做法

2.1 成立了課題組，明確了主要成員分工，并完成課題立項申請。

2.2 課題組成員閱讀了大量國內外有關翻轉課堂的資料，了解國內外研究現狀，并討論和分享了收獲。加強課題研究人員的學習與培訓，是本課題研究取得實效的關鍵。為此，課題組采用理論培訓與實踐研究相結合，專家講學與教師沙龍相結合，集體培訓與個人自學相結合，校本培訓和外出學習相結合等辦法，開展了一系列培訓活動。課題組不定期給教師購買專業書籍供大家學習。通過學習，課題組確立了正確的教學研究觀、學生觀。

2.3 完成了翻轉課堂的教學模型的初步探索，嘗試了開發翻轉課堂課程資源。

2.4 有關實驗班級嘗試進行課前學習、課堂內化、評價反饋研究。

2.5 根據有關實驗教師在具體實驗操作中的反饋，修正課堂模型中的各種不足，在不斷完善的過程中，形成符合本校實際、切實可行的操作模式。對比較成熟的翻轉課堂模式進行校內推廣。

3.我們的收獲

3.1 "翻轉"讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.2 "翻轉"增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3.3 形成本土化的翻轉模式

（1）家校翻轉課堂。這是翻轉課堂的最基本模式，教師事先錄制好微課視頻，布置學生觀看視頻內容，老師上課的時根據學生的課前作業情況組織課堂教學。

（2）校內翻轉課堂。根據我們學生的年齡特點，不是所有的學科和內容都適合學生獨立完成預習。所謂的校內翻轉，就是根據翻轉課堂的理念，把應該布置學生在家獨立觀看的內容，轉為在校統一觀看，但流程還是先看視頻，再根據學生自學情況進行交流、展示、練習等。時間分配可以根據教學內容，先一節課自主預習第二節課在由教師統一組織教學。或者只做一部分翻轉，在一節課時間內，把部分內容翻轉，部分內容采用其他教學方式進行教學。

（3）視頻翻轉和文本翻轉相結合。由于學生年齡特點和我校學生家庭實際情況限制，并不是所有的翻轉課堂都需要視頻支持。有些內容可以采用文本為載體進行翻轉課堂的實施。只要這兩種形式的內涵本質一致，都是為了讓學生先行自主學習，能夠學會的就不再教了，學不會的，教師有針對性地講解，充分落實學生的主體地位，讓課堂教學的效率更高。

4.反思與展望

和全國許多其他進行翻轉課堂研究的學校一樣，我們在研究的過程中也遇到了這樣和那樣的問題，也在不斷調整自己的研究方向。

4.1 目前的翻轉以數學學科適合知識講解居多，類似語文、英語等偏賞析品味的很難通選取微視頻切入點。因此我校的翻轉課堂實驗室小步探索試點，尋找可翻轉的單元與知識點，而不是一窩蜂大而全的表面工程。如何在選材上，注重對某個學科系列化、專題化、結構化、完整性的微課程建設，鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設相對完整的、系列化專題式的微課程是我們面臨的主要瓶頸。

4.2 課前的微課學習不能取代課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享，預設與生成，而這些正是課堂教學過程總最精彩、最有價值的部分，也是翻轉課堂實驗遇到的較大的困境。

4.3 如何關注每個孩子上，翻轉課堂也不能面面俱到。比如，學生務必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續的課堂練習和交流。一個班上，有準時看視頻學習，積極參與討論的，也有不那么熱愛動手動腦互動的。（我們的對策：為減輕學生課業負擔，將前置學習環節放到課內電腦教室進行）

從微課到慕課，在翻轉課堂方興未艾并大有走向全面的時代，越來越多的學校和老師加入到這個研究中來，如許多過來人提到的，應保持一股沖勁與一份理性。在研究的過程中，我們的青年教師有了專業成長的自覺，我們始終努力在路上，反思在路上，收獲在路上，幸福在路上。