關(guān)注幼兒情感，加強家園合作

馮虹

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0359-02

現(xiàn)代社會，隨著人們對健康認識的日益深入，心理健康問題越來越受到人們的重視，特別是兒童時期的心理健康。兒童早期發(fā)展中的心理健康狀況是幼兒教育工作者不容忽視的一個重要問題，怎樣引導(dǎo)、幫助幼兒排解情緒障礙，促進幼兒心理健康已經(jīng)成為幼教者研究的重要課題。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。以下是我親身感受的一個案例帶給我的啟示與感悟：

1.案例記錄

有一年因工作需要我被臨時安排到中五班擔(dān)任班主任工作，剛到此班就感覺到這班上孩子一日生活常規(guī)等習(xí)慣都養(yǎng)成比較好，原來班上的老師、保育員也說這個班是幾個班中最乖巧的一個班。不過有個叫子杰的插班生就讓人頭疼，老是管不住自己，喜歡在課室里不管搞什么活動他都愛自由走動。到班上后，我就一直都很注意這個孩子的一舉一動，當(dāng)他一出現(xiàn)這樣的情況，我就很耐心的跟他說道理，把他牽回座位坐好。由于他紀(jì)律約束性弱，每天牽他成了我的常事。有一天，在我上課的時子杰又到處走動了，想到他的屢犯，我就忍不住吼了他一聲："子杰，馬上坐回你的位置。"他聽到了，雙眼白了我一下，還是自顧自的走著。我走過去，拉他回位置，可是他硬賴著不動。我氣沖沖的說："晚上你媽媽來接的時候，我要和她聊聊天。"他卻揚起下頜，瞇著眼對我說："我媽媽不會來接我的。"我說："我打電話告訴她你在幼兒園不乖。""不許打！"他突然怕了，兩只小手使勁拽著我，還齜牙咧嘴的想咬我。我當(dāng)時非常吃驚，這個孩子怎么啦，干嗎提到向媽媽告狀就那么強烈？我冷靜了下來，說："你趕快回位置坐好，老師就不告訴你媽媽了，好嗎？"這下他卻乖乖的回去坐了下來。

事后，原班的老師對我說："子杰的爸爸媽媽都在外地打工，很少回家。"下午接孩子的時候，我特別跟子杰的外婆進行了溝通。原來，子杰的爸爸、媽媽常年在外省打工，一年回家也不過兩三次，他就一直跟隨外婆生活。外婆是中學(xué)退休教師，平時對外孫要求很嚴(yán)，但內(nèi)心里又很溺愛外孫，所以在教育孩子的問題上就走向極端。當(dāng)子杰不聽話時，他外婆就會打他，然后打電話給女兒、女婿告狀。每次這樣，子杰爸爸、媽媽總會在電話里對孩子說："你不聽話，就不給你買玩具，不回來看你了。"這時，子杰總會在電話里給爸爸媽媽認錯："我聽話，媽媽快回來吧，我想你，給我買玩具哦。"當(dāng)子杰乖的時候，外婆就會笑瞇瞇的說："你想要啥？外婆給你買。"長期這樣，造成了子杰犯錯快，認錯也快的性格。難怪子杰外婆說帶起來很累，班里的其他老師也拿他沒什么法。

2.案例分析

從子杰個案出現(xiàn)來分析，是所有獨生子女普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要存在以下幾方面因素：

2.1 缺乏有效的溝通和引導(dǎo)。由于子杰是這個家庭唯一的孩子，作為獨生子女的他，在個性發(fā)展方面自然而然也就是以"以我為中心、為我獨尊"，缺乏與人溝通，加上家長的溺愛，所以在教育引導(dǎo)方面就缺少了那種善于團結(jié)、勇于拼搏、助人為樂、尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)和行為。所以，造成他自以為事的不良個性。

2.2 家庭環(huán)境的影響。當(dāng)今社會，年青一代的父母為了生活丟下孩子外出打拼，這也是一種無奈之舉，以至于出現(xiàn)"留守兒童"缺失教育的社會問題。由于子杰的父母一直都在外打工，從小起居飲食都是外婆一手包辦，相對父母關(guān)愛少、溝通少。所以，造成他性格比較孤僻，整個家庭氛圍和教育環(huán)境都是屬于"留守兒童"其中的一種。

2.3 缺乏教育引導(dǎo)。在子杰這個案例中，他的外婆雖然當(dāng)過老師，知道孩子正確教育的重要性；但她又是孩子身邊最親的人，又不忍心讓孩子受委屈。她的兩重性角色也確實讓老人家身心疲憊，致教育于無奈。所以，站在幼教工作者的角度來看，如果不及早進行有效干預(yù)，繼續(xù)發(fā)展下去將對孩子終身發(fā)展起到阻礙作用。

3.教育措施

根據(jù)子杰在園的表現(xiàn)和他父母外出打工遠離父母的實際情況，我和他外婆進行剖心思地暢談交流，就以后怎樣教育引導(dǎo)子杰和他外婆達成共識，并采取了以下的教育方法：

3.1 從心溝通開始——認真傾聽孩子心聲，增加孩子的信任。在班的時候，我盡量多抽精力時刻關(guān)注子杰的一舉一動，對他日常生活的小小舉動、上課的認真程度我都非常關(guān)心。并且空余時間，我會多和他聊，和他交流，深入了解孩子內(nèi)心的真實想法，認真傾聽孩子內(nèi)心真誠的訴說，讓孩子覺得我是他值得信任和傾訴的人，讓他自然而然地信任我，有什么說話就要和我訴說。

3.2 細水長流——做耐心細致的教育引導(dǎo)，從點滴改變開始。江山易改，秉性難移，對于已經(jīng)養(yǎng)成這種性格的他，不是一次兩次的教育引導(dǎo)就能改變的。所以，我是用細水長流的方法，從慢慢地、耐心地教育引導(dǎo)做起，做到以理服人，和他說道理，以表揚為主，即使是發(fā)現(xiàn)他一點點細小改變也就及時表揚他激勵他。

3.3 架起橋梁——及時與家長溝通，搭起愛的連心橋。最重要的原因是他父母外出打工遠離父母，子杰想媽媽，媽媽的愛才是子杰感到溫暖的港灣。家長雖不在身邊，但對孩子的愛不能不傳遞。為此，我在子杰和他父母之間搭起愛的連心橋。當(dāng)孩子進步時，就告訴他的媽媽，讓他媽媽繼續(xù)鼓勵他，讓她給孩子積極的鼓勵與贊揚，說說："你好棒，你真是媽媽的好兒子。"讓他感受到媽媽對他的認可對他的愛。當(dāng)孩子犯錯時，也請家長傳達對孩子關(guān)心的問候："人人都會犯錯，知錯就改你依然是媽媽的好兒子，媽媽相信你一定能改正，對吧？"這樣母子間時常交流，讓孩子感覺到媽媽就在身邊，自己也不覺得孤單。

3.4 團體帶動——組織豐富多彩的活動，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。媽媽不在身邊，而孩子又時常想媽媽，怎么辦？此時，我積極發(fā)揮班中的團隊作用，一方面在班上組織豐富多彩的活動，如游戲、講故事、畫畫等，讓他體會集體活動的快樂，轉(zhuǎn)移、分散子杰想媽媽的注意力；另一方面發(fā)動班中一些活躍的、有特長的小朋友幫助他，讓他感受團隊的力量和溫暖，如區(qū)域活動時，我特意讓他和語言表達能力強的孩子一起多交談，讓他盡情在孩子之間說出自己的心里話；讓表演能力好的孩子帶到他一起進行角色表演，把歡樂的情緒帶動他、感染他等等如此這樣的活動，充分發(fā)揮孩子之間的互助精神和培養(yǎng)孩子自身能力的提高。

4.教育成效

一分耕耘一分收獲，我經(jīng)過了將近一學(xué)期的努力，子杰的心情看著他越來越好，而且對于自己的自控能力，已經(jīng)有了很好的約束，我的方法也取得了一定的成效。其中：

4.1 子杰對于和老師的約定開始對自己有要求了：上課搞活動不再到處走動了。而且每天回園都是笑瞇瞇的，每次教師布置的任務(wù)都樂于完成。

4.2 子杰不再感到孤獨了，樂于和老師、小朋友、父母溝通了，課余休息時間還總粘著我跟我講昨天他和媽媽的電話聊天。

4.3 子杰樂于參加各種活動。班上有什么活動，子杰總是非常積極地參加，個性表現(xiàn)得開朗活潑。

4.4 子杰的心理得到健康發(fā)展。因為得到老師和家長的表揚和認可，子杰他感到很開心。所以，當(dāng)我們真正用心付出，肯定是會收獲成功的喜悅。

5.啟示與感悟

通過以上這個案例我感受到，發(fā)生在我們身邊這類事情，其實是屢見不鮮的，在教育孩子方面，對于孩子真正需要什么，他們心靈深處想什么，我們老師和家長都必須學(xué)會去了解溝通和引導(dǎo)，以幫助孩子渡過心靈的這道坎。

5.1 幼兒情緒問題產(chǎn)生的原因。

5.1.1 幼兒的情感缺失，是引發(fā)幼兒情緒問題的主要因素。現(xiàn)代的社會是快節(jié)奏的社會，父母的工作很忙，工作壓力大，有的在外省、外地工作，很少有時間照顧自己的孩子，往往將撫養(yǎng)孩子的任務(wù)移交到長輩、親戚、保姆或托幼機構(gòu)身上，缺少與孩子的溝通，與孩子相處的時間也較少，造成孩子的情感缺失。

5.1.2 教育態(tài)度的不一致，容易造成幼兒情緒問題。老師教育孩子是培養(yǎng)和引導(dǎo)，但父母教育孩子的過程中卻普遍存在高度期望、過于嚴(yán)格的心理，而長輩們通常溺愛孩子，缺少正確教育孩子的方法。父母與長輩、父母與老師對孩子教養(yǎng)方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息，沒有正確的是非觀，易造成孩子情緒波動起伏大、不易控制自己的情緒。

5.1.3 家長忽視孩子的情緒問題，缺乏幼兒心理健康教育常識。在個案研究過程中我認為，許多家長對孩子的異常情緒問題都存在要么反映過于激烈，認為是一件很不好的事情，表現(xiàn)出很焦急的樣子，期望及時制止孩子的情緒問題。但有的家長要么不以為然，他們認為，小孩子就是這樣的，隨著年齡的長大就自然就會變好了，他們對孩子的身體健康很重視，但缺乏與孩子溝通和引導(dǎo)，對孩子的心理情緒不夠重視。

5.2 基本教育方法。

5.2.1 注意傾聽。日本著名教育家佐藤學(xué)說："沒有學(xué)會傾聽的老師，就沒有學(xué)會傾聽的學(xué)生；哪個教室里有不會傾聽的學(xué)生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外！再也無法找到其它更好的辦法了。"一直以來，我們給師幼標(biāo)定了很多的關(guān)系：教育者與被教育者、管理者與被管理者、園丁與花朵，它們無一不是主動與被動的關(guān)系。教師對于自己權(quán)威角色的認可使得他們很難靜下心來"傾聽"幼兒內(nèi)心的聲音。其實，學(xué)會傾聽會使幼兒更加信服教師，并從外在的制度權(quán)威轉(zhuǎn)向人格權(quán)威。所以，作為教師，應(yīng)該靜下心來，認真傾聽孩子的心聲，了解孩子情感需要，從而更好地了解孩子日常行為產(chǎn)生的原因，及時地調(diào)整自己的教育策略。

5.2.2 構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說過："成功的教學(xué)依賴于一種真誠地理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"由此可以看出和諧融洽的師生關(guān)系是調(diào)高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。蘇霍姆林斯基認為："師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成"。但在現(xiàn)實教學(xué)中，不知是為了樹立權(quán)威，還是為了防止幼兒太興奮，在整個過程中，我發(fā)現(xiàn)還是有部分老師在幼兒面前很少有笑臉，師幼關(guān)系似乎始終處于一種緊張壓抑的氣氛中。教師應(yīng)通過故事、畫畫、游戲等，有意識地營造寬松、快樂的氣氛，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒身心健康發(fā)展。