淺談小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

沈一晨

摘要：根據(jù)《英語課程標準》中在語言技能一、二級讀的目標描述，本文論述了小學生英語閱讀培養(yǎng)的意義以及影響學生閱讀能力的主要原因，歸納出提高學生的閱讀能力的方法。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習慣；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0151-02

在知識日新月異，信息突飛猛進的今天，英語作為承載和傳輸信息的一種國際化語言，越來越受到重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義?！队⒄Z課程標準》中在語言技能一、二級讀的目標描述中明確要求小學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

1.影響學生閱讀能力的主要原因

1.1 情感因素。在閱讀中，學生也常因為閱讀材料過長、過難，遇到不熟悉的單詞，對閱讀產生厭倦、急躁、焦慮、恐懼等不良的情緒。出現(xiàn)這些消極情緒后，學生的思維活動的積極性和主動性將會受到壓制，從而不能專注持續(xù)地理解材料所含的信息意義，影響了閱讀的效果。

1.2 不良的閱讀習慣。在英語閱讀過程中，有些學生喜歡出聲讀，其實這很不科學，這樣學生不但使得注意力只集中在詞匯方面，不利于對文章所含的信息內容的整體理解，并且影響到閱讀速度。閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個方面。因此出聲讀不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。有的學生雖然沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地讀，存在著一些不良習慣，如嘴唇總在動，目光在詞里行間固定的時間過長，遇到不認識的詞而未能及時處理，借助手指或筆頭逐詞閱讀，有的邊讀邊玩筆等等。如果不糾正這些不良習慣，勢必會影響到學生閱讀能力的提高。

1.3 知識、技能基礎的因素。學生的拼讀能力不過關，詞匯量不足，基礎語言知識不牢固，會影響到學生閱讀的進行。同時，缺乏對英語國家文化背景的了解也會影響學生的閱讀。語言是文化的一種表現(xiàn)形式。學習英語必須具備一定的英美國家的歷史、地理、文化知識，了解并熟悉那些國家人民的生活方式、文化背景、風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，而影響了他們對閱讀材料所含意義的正確理解。

2.如何提高學生的閱讀能力

2.1 培養(yǎng)閱讀興趣。如何培養(yǎng)孩子學習英語的興趣？對于小學生來說興趣是最好的老師，"語數(shù)外"三主科英語又是很重要、很有用處的。那么，孩子就更容易從心底愛學英語了。興趣來了，自然學起英語來就沒問題了，記得我上過這樣一節(jié)課：這節(jié)課我要講的是關于買東西的一篇文章，在講的過程中我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，所以當課上到一半的時候，我說了一句："I am hungry，1 want to buy a hamburger， Do you want to eat a hamburger， too？"我這么一問，馬上把學生的積極性調動起來了，學生非常愿意吃漢堡包，一想到漢堡包就想到了KFC，大聲地回答："Yes"。這時我又帶領同學回到了今天學的"Story time"這篇文章，使同學們記憶非常深刻，所以在講授閱讀的時候一定要把現(xiàn)實生活和書本內容有效地結合到一起講，會有事半功倍的效果。

2.2 培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。首先，養(yǎng)成默讀的習慣。很多英語教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導。朗讀往往會鼓勵學生養(yǎng)成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣往往會影響閱讀速度，也會分散學生的思考問題的注意力。其次，培養(yǎng)學生閱讀時整體思考的習慣。指導學生閱讀時要樹立整體考慮問題的思想，培養(yǎng)學生整體考慮問題的習慣。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下問暗示猜出詞義。在閱讀中要有意識地引導學生不要一句一句地進行理解，要堅持讀完整段或整篇文章然后抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

2.3 注重詞匯教學，提高閱讀理解能力。開展有效的閱讀教學，提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，是英語閱讀的基礎。詞匯的不斷積累，意味著幫助學生擴大了積極的語言因素。沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。有了一定的詞匯量，才能有助于學生提高閱讀的速度以及質量。所以要提高閱讀水平，把握好詞匯教學，才能提高閱讀理解能力。這就需要教師在有限的課堂教學時間里讓學生始終保持識記單詞的興趣而不覺得枯燥。在教學生記憶單詞的時候，告訴他們可以找找規(guī)律、分分類。比如要記憶單詞"pen""pencil"和"pencil-case"的時候，首先記單詞"pen"，然后在"pen"的基礎上再記憶單詞"pencil"，然后在"pencil"的基礎上再記憶單詞"pencil-case"，這樣就把這三個單詞一起記住了。既記住了讀音，也記住了詞形，還增加了一次性記憶單詞的量。通過比較、歸類記憶單詞、聯(lián)想記憶單詞、把單詞放在句子中記憶、把單詞編成童謠或兒歌來記憶單詞等方法，引導學生學會運用有效方法正確理解詞語、積累詞語。

2.4 對學生閱讀給予及時、恰當?shù)脑u價。 小學生英語閱讀能力的提高需要一種長期的動力去支持，這種動力在某種意義上來說促進了學生閱讀能力的發(fā)展。及時而有效的激勵評價，能成為促進小學生閱讀能力提高的動力。

評價的內容可以為：閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀量、閱讀方法等，評價方式可以是學生本人的自我評價、學生相互之間評價或小組間的評價、教師評價相結合的形式。

閱讀理解不是一朝一夕就可以提高的，不可能通過幾天時間就能把閱讀能力提高，關鍵在于能否做到持之以恒。英文有一句話說得好："One cannot succeed without perseverance."。只要方法得當，目標明確，堅持不懈，英語閱讀理解能力就會不斷提高。

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