高中語文高效課堂初探

李雄

摘要：隨著我國社會經濟的發展，國家對待培養創新性人才越來越重視，而高中屬于學生求學生涯中一個非常重要的階段，其教學的好壞直接影響著學生的發展。語文在高中屬于三大重點學科之一，如何才能促使高中語文課堂具有高效性，培養學生的人文素質，本文將從語文教學現狀分析，創建情感性、審美性、趣味性和人文性教學，從根本上提升高中語文課堂的高效性。

關鍵詞：高中語文；高校課堂構建；初探

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0110-01

隨著教育部新課標的提出，許多高中院校均進行了創新性的改革，針對高中語文教學有了全新的教學方向。新課標中明確規定，高中語文應以提升學生的人文素質為主，促使學生能夠具備語文實踐能力以及語文審美能力，養成良好的科學文化素質和思想道德素質，最后促進學生個人發展和終身學習能力。

1.提高教師的文本素質，設定明確的教學目標

何謂文本素質？就是教師對文本的獨立解讀能力和科學有效施教的能力。要讓語文課生機勃勃，體現其固有的靈性，關聯因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質；而決定教師文本素質高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。"水之積也不厚，則其負大舟也無力"，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認真研讀文本外，還要將閱讀區間擴大到與課文相關的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其"不顧流俗"的勇氣與執著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。講《赤壁賦》，就應該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達樂觀的心胸，了解他一生的起承轉合。

教學目標是分層的，學科教學有宏觀目標，教學單元有中觀目標，每一篇課文的目標設定應該是有鏈接關系的，每一節課的教學目標應該是具體明確的。例如文言文教學。"掌握文言實詞和虛詞""掌握特殊句式"的字樣常常出現在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學的"三維目標"，包括知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。在實際教學過程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實在的目標。

2.高效課堂實施方法

2.1 大膽放權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

2.2 小組合作，基礎自查。

（1）培養學生的自學能力，教給學生自學的方法、互相提問的方法，制定課堂活動基本細則，要求學生掌握"聽取、協調"等合作學習的基本技能。

（2）培養學生的合作能力，教給學生合作學習時如何互幫互助，做到"你說我聽、我背你聽、你做我檢查"。

（3）調動小組長的積極性，提升組長的管理水平，每周定時對各小組長的工作進行評比和指導。

2.3 學后小結。課堂教學的目的之一是理解和掌握知識，為達到這一目的，就必須在聽課結束之后做一個有效的小結。如果學生能理解和掌握小結，并進而學會如何做好小結，對鞏固課堂授課效果，培養他們的主動性和獨立學習的能力，將是十分有益的。那么，如何教學生做課堂小結呢？為了鍛煉總結、概括能力，學生可把做小結作為課堂練習，在課上獨立完成。開始時，學生可尋求教師的指導和幫助，然后逐漸獨立完成小結，要求具體合理，從而提高學生的能力，加深學生對本節課內容的理解。

3.重視教學過程

3.1 課堂提問。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。實踐證明，大多數學生讀書，往往一讀而過，不留"痕跡"，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的"妙處"。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的"度"和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？課堂提問的問題需要進行精心設計；熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維；捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維；積極評價，觀點明確，提高學生思維。

3.2 靈活處理課堂教學。課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據教案，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。

（1）及時調控教學過程中出現的新問題新情況。

（2）教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。

（3）恰當取舍，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性。

3.3 大力倡導自主、合作、探究的教學和學習方式。"學會學習，學會創造，學會合作，學會生存"已成為二十一世紀教育的主題，新課程要求學生在課堂的互動交流越來越多，語文課倡導自主、合作、探究的教學和學習方式，能使學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，充分發揮學生主體作用，培養學生動手、動耳、動口、動腦能力，培養學生探索精神、合作意識和參與意識，從而提高學生綜合能力，提高學生學習語文的積極性。

4.營造人文性教學

由于過往應試教育的影響，部分高中語文老師將學生的考試成績作為重點考慮，缺乏人文情懷和人文精神的培養，該種極具功利性的教學影響了學生的發展，同時也埋沒了學生的才華。所以老師于教學過程中，應該認真貫徹國家教育方針，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力。人文性教學的本質為人性的引導和教育，使用各種各樣的教學形式，提升學生自身的思維意識水平，培養健全的人格以及高尚的情操。高中語文屬于最具人文情懷的基礎學科，課堂教學中彰顯人文情感和人文特色的方式有許多，老師不僅可通過教材內容鍛造學生的人文情懷，同時也可從課外知識的教學中提高學生的人文精神。例如《五人墓碑記》中可通過層級遞進的教學方法指導學生學習，首先讓學生閱讀全文，了解作者的中心思想，然后讓學生之間進行討論，交流同學間的閱讀感受，最后老師按照學生討論后結論進而延伸，彰顯課堂教學的人文性，進而完成教學任務，并且能提高學生的綜合素質以及創新能力。