初中語文朗讀教學研究

林娜

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0105-01

1.朗讀教學的現狀

"如何讀"與"如何寫"，一直是初中語文教學突出的兩大重要點，但是由于當前應試教育的沖刷，"如何讀"一直未被教師所重視，甚至有許多的教師已經不在課堂上進行朗讀教學。許多初中生的家長曾經反映：原本在小學還愿意大聲朗讀的學生，在初中語文的學習中，已經不愿意開口進行朗讀，或者明顯進行應付式朗讀，朗讀時表情木然，語句干澀，從他們的朗讀中絲毫聽不出任何的情感。

2.朗讀教學的重要性

古語有云"行萬里路，讀萬卷書"，由此可見，讀書與閱歷同樣重要，忽視了讀書的重要性，就會束縛自身的思維發散，不利于自身對書本情感的產生。曾經有學者做過研究得出：朗讀可以誘發學生內心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發學生內心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優美的詞句，這些優美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。

3.提高朗讀教學的方法

3.1 通過創設情境來提高學生的朗讀水平。在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。

3.2 研究教材，精選朗讀材料。朗讀作品的選擇是非常重要的。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。因為，有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合進行圈點勾畫的精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地、深透地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。

3.3 把朗讀作為一種課型，精心設計。在語文教學實踐中，我們不能僅僅把朗讀訓練看成是一個教學環節，還應將其看作是一種課型，其課型任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處。設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素，其中心視點應放在"教學思路"上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學；有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。

3.4 多種形式實施朗讀教學。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，在實際教學中，教師可設計多種不同的教學思路：教讀――教給學生朗讀方法；析讀――通過"朗讀"對課文進行文意、文理分析；品讀――賞析式地讀，是朗讀教學中的一種"美讀"的方式；研讀――研究、體會為什么要這樣朗讀；辨讀――在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；評讀――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；說讀――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；寫讀――朗讀中學寫，寫中有朗讀；聽讀――重點突出，配樂誦讀。

3.5 教師要加強自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

朗讀教學的缺失影響當代青年的養成，阻礙中華名族文學美的傳播。因此，我們要正視當前朗讀教學的現狀，明白朗讀教學在初中語文教學中的重要性，最后通過切實有效的措施來提高當前的朗讀教學。