挖掘文本之美 品味語(yǔ)文魅力

蔡艷紅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0086-02

語(yǔ)文教材真是“思接千載、視通萬(wàn)里”，融生活美、情感美、自然美于一體，對(duì)于學(xué)生審美情感培養(yǎng)占有重要的位置。教師要如何充分挖掘課文中美的因素，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中盡情地享受，讓學(xué)生從中受到美的熏陶，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神境界。這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，也是我們?cè)诮虒W(xué)中孜孜不倦所追求的。下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)。

1.走進(jìn)文本，在想象中感受美、欣賞美

想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應(yīng)根據(jù)兒童愛想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。學(xué)習(xí)有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造想象，過讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。《逢雪宿芙蓉山主人》一詩(shī)，描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。后兩句"柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人"寫出了偶得投宿處的喜悅。詩(shī)中的"歸"字，意境深遠(yuǎn)，既寫出了詩(shī)人從風(fēng)雪迷漫的困境中忽然找到投宿處的狂喜心情，又表現(xiàn)了山民純樸、好客、熱情的良好品質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)的意境，我補(bǔ)充情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：夜更黑了，風(fēng)更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時(shí)刻，這時(shí)，他會(huì)想些什么？ 天色已晚，面對(duì)風(fēng)雪，詩(shī)人經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪，正在這十分為難的時(shí)刻，忽然發(fā)現(xiàn)山間的茅屋，詩(shī)人的心情怎樣呢？聽到犬吠，茅屋里的主人會(huì)怎么做？這時(shí)主人與詩(shī)人會(huì)有一段什么樣的對(duì)話？詩(shī)人受到主人的熱情接待，會(huì)有什么樣的感受？通過問題引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)入角色置身于意境之中，而后分角色體驗(yàn)詩(shī)人受到主人熱情接待這一情景。學(xué)生通過想象和表演，領(lǐng)悟到了"歸"字所蘊(yùn)含的意境美。這樣充分地發(fā)揮學(xué)生豐富的個(gè)性，從而提高了學(xué)生的想象力和欣賞的能力，感到課文的意境美、語(yǔ)言美。

因此，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想、想象、體會(huì)課文所包含的自然美、生活美、形象美和藝術(shù)美和積極的心理反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、大自然和祖國(guó)的熱愛之情。

2.走進(jìn)文本，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)美，主題美

小學(xué)階段的文章雖然短小，但選取篇目時(shí)兼顧了文章的文學(xué)美、藝術(shù)美與思想美、主題美，但也能看出其中的結(jié)構(gòu)之美。在教學(xué)課文時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過感受語(yǔ)言美去感受文章的情感與主題，也引領(lǐng)學(xué)生去分析它的結(jié)構(gòu)布局之美。這不僅有利于理解課文，也能為寫作奠定下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如課文《桂花雨》中的一句："外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。"這句話很是樸實(shí)無(wú)華但卻生動(dòng)形象地寫出了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念與留戀，意味深遠(yuǎn)。又如《一路花香》一文中說道："如果沒有你（破水罐），主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？"。這句話運(yùn)用反問的句式，突出了其寓含的哲理，給人以美的啟迪。再如教學(xué)《秋天》，一文用擬人的手法著重描寫了秋風(fēng)的調(diào)皮，紅艷的高粱，金黃的田野，肥碩的牛羊，它們都各有各的美，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛及秋天豐收的喜悅。學(xué)生在朗讀過程中通過理性分析就會(huì)掌握這樣的行文結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這種結(jié)構(gòu)的美。

總之，每學(xué)一篇文章，我都會(huì)深挖一下文章的主題美，讓學(xué)生在感受到藝術(shù)美的同時(shí)，在思想上與心靈上經(jīng)歷一次洗禮。

3.走進(jìn)文本，在閱讀中理解美、演繹美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生感受美、理解美，關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)教材的深入理解，新教材中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教材讓學(xué)生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩、意境等。讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。

如教《荷葉圓圓》一課時(shí)，荷葉是夏天特有的標(biāo)志，荷葉是小蜻蜓的候機(jī)場(chǎng)；是小青蛙的舞臺(tái)；是小魚兒的涼傘。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，走進(jìn)課文去看一看，摸一摸那圓圓的、綠綠的荷葉，感受到充滿童趣的童年。從而激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀課文感受夏天的美。在教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀一讀，演一演。而后，請(qǐng)四名學(xué)生佩戴頭飾，上臺(tái)表演，感受小動(dòng)物們和小水珠都的心情。通過角色情境體驗(yàn)，同學(xué)們能較好地把握情感，再由讀傳情。這就是閱讀教學(xué)中，學(xué)生的即興表演，它把抽象的語(yǔ)言文學(xué)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)的應(yīng)該。

每一篇美文都有它美的外包裝語(yǔ)言美。或是《九寨溝》的自然美、或是《桃一路花香》的哲理美、或是《桂花雨》的溫馨美、或是《虎門銷煙》的豪壯美……它們的語(yǔ)言都有與內(nèi)容相適應(yīng)的特色美。讓學(xué)生在朗讀中去體驗(yàn)、詮釋出不同文章的美感，這也是領(lǐng)略文章內(nèi)容、感受文章情感的一種方式方法。

4.走進(jìn)文本，在畫中描繪美、創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿活力，充滿情趣、樂趣，要把行之有效的豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，是促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行全身心感受的有限手段也十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童喜愛動(dòng)手畫畫，在畫的過程中，他們不僅享受了美，而且還創(chuàng)造了美。教《小兒垂釣》一課時(shí)，我根據(jù)詩(shī)意，用簡(jiǎn)筆畫的形式逐步再現(xiàn)詩(shī)的畫面，幫助學(xué)生感受詩(shī)的畫面美，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)詩(shī)的理解。又如教學(xué)《尋隱者不遇》為了讓學(xué)生體會(huì)"云深"一詞所描寫的意境，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象："假設(shè)自己就是尋訪者，順著小書童的指引望去，你會(huì)看到什么樣的情景？"學(xué)生暢所欲言："我看到云霧繚繞，山巒疊嶂……""我看到的是山高林密，峰回路轉(zhuǎn)，幽深小徑。"接著讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，學(xué)生興趣盎然，對(duì)詩(shī)的畫面美有了自己的體會(huì)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

生活離不開美，語(yǔ)文教學(xué)更離不開美育。語(yǔ)文教材中充滿了畫面美、主題美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘文本中"美"的因素，運(yùn)用各種有限的手段，使學(xué)生在美育中理解課文，在美育中進(jìn)入課文的意境，在美育中領(lǐng)會(huì)作者的情感，在美育提高了自身的想象力和欣賞的能力。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種更高的境界是讓語(yǔ)文課變成一次美麗的旅程，讓師生在身心愉悅中感悟到語(yǔ)文那持久而迷人的魅力。