對小學(xué)生進行有效復(fù)述訓(xùn)練的教學(xué)策略

孫洪芬

摘要：小學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練是指學(xué)生將得到的語言材料進行充分理解，內(nèi)化為自己的語言表達出來的一種學(xué)習(xí)方式。復(fù)述訓(xùn)練是提高學(xué)生的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力的一個重要的途徑。但是由于各種因素，當(dāng)前小學(xué)生的復(fù)述能力不容樂觀，不能符合教育發(fā)展的要求。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力，對小學(xué)生進行有效的復(fù)述訓(xùn)練，本文主要論述進行有效復(fù)述訓(xùn)練的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；復(fù)述訓(xùn)練；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0025-01

1.使學(xué)生了解復(fù)述，明確復(fù)述要求

在對學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練之前，首先要使學(xué)生了解復(fù)述，明確復(fù)述的要求。復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所遇到的語言材料的基礎(chǔ)上，內(nèi)化成自己的信息，有條理、有邏輯的用規(guī)范的語言順暢、準確的表達出來的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)不同的情況，復(fù)述對各階段的學(xué)生有著不同的要求，對于小學(xué)生而言，復(fù)述就是將學(xué)習(xí)的課文、段落、語句、詞語等，在理解掌握的基礎(chǔ)上，按照自己理解的意思用自己的話，將課文、段落、語句、詞語等的含義有條不紊的表達出來。復(fù)述是一種轉(zhuǎn)化的過程，要求學(xué)生將遇到的語言材料轉(zhuǎn)化為自己的語言的一種實踐活動。復(fù)述可以更改所遇到的語言材料的表達方式、藝術(shù)手法，可以縮減一些不重要的內(nèi)容，只需要將主要的部分敘述出來就可以了。這些復(fù)述的要求不用講理論直接告訴學(xué)生，教師可以在學(xué)生平常的實際復(fù)述訓(xùn)練中，對學(xué)生的要求循序漸進，逐漸提高復(fù)述的要求，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中了解復(fù)述，明確復(fù)述的要求。復(fù)述的基本步驟有五個部分，他們是：（1）得到所要復(fù)述的語言材料。（2）對語言材料進行理解掌握。（3）編制提綱，理清復(fù)述的順序。（4）根據(jù)自己的理解，將語言材料內(nèi)化為自己的信息。（5）整合語言，將語言材料用自己的語言順暢的表達出來。

教師對學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練有利于提高小學(xué)生語言表達能力和運用語言的能力，提高學(xué)生的綜合能力，復(fù)述訓(xùn)練是有效的教學(xué)手段之一，教師要給予充分的重視。

2.增加復(fù)述的創(chuàng)造性

復(fù)述的方式有許許多多，有些材料主要部分是圖片，文字很少甚至沒有文字，這時候就不能根據(jù)原來的語言進行轉(zhuǎn)換來復(fù)述了，需要學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的對材料進行復(fù)述，畫面內(nèi)容更加具體形象，增加它的畫面感，情節(jié)更完整。那么，如何進行復(fù)述訓(xùn)練來增加學(xué)生復(fù)述的創(chuàng)造性呢？

第一種方法是課文擴展敘述法，學(xué)生根據(jù)課文的發(fā)展情節(jié)對文章進行擴展復(fù)述。在教學(xué)過程中，小學(xué)的課文中有許多可以進行補充敘述的地方。課文有個名為"烏鴉喝水"的一文中就有一些可以進行擴充復(fù)述的地方，學(xué)生可以對此進行擴展復(fù)述：（1）烏鴉叼來許多石子，把它們一塊一塊地投到水瓶里。擴展復(fù)述：烏鴉從哪里叼來這么多石子的？（2）他站在水瓶口，喝著甘甜可口的水，心里是那么痛快、舒暢。擴展復(fù)述：烏鴉喝到水之后會做什么？學(xué)生在復(fù)述課文的時候，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生對課文進行擴展，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富課文的內(nèi)容，使復(fù)述變得更加生動形象。

第二種方法是改變課文的順序結(jié)構(gòu)來進行復(fù)述的方法。教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來對學(xué)生的復(fù)述提出不同的要求。如果文章的順序是按時間順序來進行復(fù)述的，那么教師就可以要求學(xué)生按照時間的推移，以倒敘的方法來進行復(fù)述。如，孔子拜師一文，這篇寓言用老子拜師的時間順序進行敘述的，教師可以要求學(xué)生使老子拜師后以回憶的倒敘順序來進行復(fù)述拜師的過程。

第三種方法是改變文章的體裁進行復(fù)述的方法。在小學(xué)的課本中，常常出現(xiàn)的體裁有：詩歌、記敘、說明、童話，教師可以要求學(xué)生將其進行改變。比如，將詩歌改成記敘文來進行復(fù)述，說明體可改為童話體等。其中將故事的體裁進行轉(zhuǎn)變是最常見的改變方式。比如，"詠柳"一詩中，詩人用短短的幾句話，寫出了柳樹的鮮明特征，對柳樹和春天進行贊美，謳歌春的無限創(chuàng)造力。復(fù)述時，教師要要求學(xué)生以第一人稱來進行復(fù)述，用自己的理解寫出古詩中所反映的柳樹的輕柔，春天的美好。

第四種方法是角色扮演，表演復(fù)述的方法。學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容扮演其中的角色，可以小組結(jié)合來進行表演復(fù)述。在進行復(fù)述的時候可以適當(dāng)發(fā)揮，使扮演的角色具有自己的特點。這樣使學(xué)生更加直接的感受到文中的感情，更能加深學(xué)生對文章的體會，從而有利于自身的復(fù)述能力的提高。比如，龜兔賽跑一課中，主要人物有兩個：烏龜和兔子。還要有一個裁判，其他小組成員可以當(dāng)觀眾。教師要對學(xué)生的表演復(fù)述提出相依的要求，讓學(xué)生在表演的過程中體現(xiàn)出人物特點，通過語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。可以增加發(fā)揮一些課文中沒有表現(xiàn)出來的內(nèi)容，豐富課文的內(nèi)容，使課文的內(nèi)容更加具體。

3.訓(xùn)練得體，增加針對性

3.1 低年級。低年級對課文中的許多字詞還沒有認清，理解和表達能力較低。根據(jù)低年級的這一特點，教師應(yīng)該要求低年級的學(xué)生進行簡單復(fù)述，為以后的復(fù)述訓(xùn)練做鋪墊。教師可以讓學(xué)生先對童話故事進行復(fù)試，這能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級的簡單復(fù)述需要做到以下幾點：學(xué)生要在對課文的復(fù)述過程中理解掌握其中的詞語并進行積累；學(xué)生在復(fù)述的過程中要發(fā)揮自身的想象，不要死板硬套；學(xué)生要在復(fù)述中大膽說出自己對課文的理解和想法。這種方法主要是要求學(xué)生用書中的重點詞句，對課文內(nèi)容進行復(fù)述的一種方式。

3.2 中年級。中年級經(jīng)過低年級對復(fù)述能力的鋪墊，已經(jīng)有了基礎(chǔ)能力。教師可以提高對學(xué)生進行復(fù)述的要求，讓學(xué)生進行詳細復(fù)述。使學(xué)生在訓(xùn)練時，讓學(xué)生意識到：詳細復(fù)述和背誦文章是截然不同的。復(fù)述需要對課文進行熟記，但并不是對文章進行一字不漏的背誦。詳細復(fù)述是對文章的內(nèi)容進行提煉，把握文章的中心，在復(fù)述表達的過程中有詳有略。詳細復(fù)述要求學(xué)生應(yīng)重點把握以下幾點：學(xué)生要完整的復(fù)述文章的內(nèi)容；復(fù)述的過程中要流暢、有邏輯性，復(fù)述的內(nèi)容要包括事情發(fā)生的時間、地點、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；復(fù)述要突出重點，有詳細的部分也有省略的部分；復(fù)述時要準確的表達出文章的內(nèi)容。

3.3 高年級。高年級的表達能力提升了，想象力也更豐富了，這時教師可以對他們進行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練不僅可以促進學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)重點把握以下要點：學(xué)生要完整的復(fù)述文章的內(nèi)容；復(fù)述的過程中要流暢、有邏輯性；在復(fù)述時強調(diào)對文章細節(jié)的描述：使學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的進行復(fù)述課文：復(fù)述課文要具體、生動形象。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文復(fù)述訓(xùn)練要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生在實踐中了解復(fù)述，明確復(fù)述的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在進行創(chuàng)造性的復(fù)述，復(fù)述訓(xùn)練要根據(jù)不同年級的特點來進行，要有針對性。只要訓(xùn)練方法正確并始終堅持，就能提高學(xué)生的語言運用能力。

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