語文教師，你學(xué)會“煽情”了嗎

陳永慶

【摘要】每個學(xué)生的心中都蘊藏著或多或少的一點情感。但要挖掘出來往往需要教師的情感撞擊，也就是“煽情”。教師要想掌握“煽情”，首先他應(yīng)該是有“情”的。如果教師沒有豐富的情感，試問又怎樣去“引情”、“煽情”呢？所以，我對語文教學(xué)中“煽情”作了大膽的探究和實踐，取得了明顯的成效。

【關(guān)鍵詞】以情燃情 以情傳情 引情入境 情感撞擊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0235-02

自從我開始接任語文教學(xué)，我心深處便有一個信念——要讓孩子們和我一樣喜歡上語文，愛上語文課。于是我學(xué)會了“煽情”。然而“情”不是憑空產(chǎn)生的，它要求教師深研教材，感受文之情感，在體會、感受、欣賞、領(lǐng)悟、想象中與作者產(chǎn)生共鳴，為文之情而動容，為文之理而拍案。蘇霍姆林斯基說：“書是用心靈去碰撞的。”“心靈”指的就是滿懷的激情。那么如何激蕩起學(xué)生情感的漣漪呢？李吉林老師早已為我們作好了典范。教師首先自己是愛課文的，是被課文所感動的，只有自己對周總理有深深緬懷愛戴之情的教師才能喚起學(xué)生對痛失總理的悲哀。其次，教師要充分挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情調(diào)，使課未始，情先入；課已完，情未了。與作者同喜同悲、同悲同憤。只有教師首先陶醉在文章之中，才可能情從心發(fā)，進而感染學(xué)生影響學(xué)生。這是一個很艱苦的過程，但我一直努力地不間斷地嘗試著。我以為，教師要善于將自己對課文的感受及情感的體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓孩子們感到課文中語言文字的魅力和感召力！而老師的情感對于孩子來說，就是導(dǎo)體，就是火種。

一、讀中激情燃情

教師的精神水準(zhǔn)和語言素養(yǎng)是其語文教育能力的基礎(chǔ)，因此教師閱讀相當(dāng)重要。在我們的課文里，滿貯著從古至今的文化精華，潢貯著豐富的人文內(nèi)涵，潢貯著異彩紛呈的美！如果沒有教師對教育的深刻把握，沒有教師溢于胸中飽滿的激情朗讀，學(xué)生怎么能感受到文章真情實境的美呢？

當(dāng)二胡幽咽的聲音響起，心里流淌的是一絲平靜與安寧，似乎能與枯瘦的阿炳對坐，不用說話，自然能感覺到那一絲的悲涼。

當(dāng)《向日葵》以炫目的黃色奔涌到我的眼前，梵高的倔強、執(zhí)著，梵高的失落、無奈，他的只為藝術(shù)而活的靈魂，能不深深震撼著我們的心？

當(dāng)天邊亮起一道彩虹，老斑羚用生命構(gòu)筑成另一道彩虹；當(dāng)油鍋里的黃鱔弓起身子只為保護腹中的小黃鱔；當(dāng)一對年輕夫婦托起他們的孩子隨著纜車墜入深谷；當(dāng)……一個語文教師怎會不淚如泉涌？

花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾寫的“詩意的棲居在大地上”那樣，語文教師要“深情地棲居于教育之中”。

當(dāng)我們走進教室和學(xué)生一起品讀美文，你的感悟?qū)W(xué)生是何等重要。做語文教師的倘若無法感悟作品，又怎能感染學(xué)生，使其一同走進文章的意境、情感之中去？當(dāng)我們的語文教師無法感知作品的情感之深，行文的流暢之美，作者的體驗之切，又怎么能激情燃情于學(xué)生？

《鳥的天堂》是一篇充滿激情和精采描述的好文章。“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了這只，另一只又飛起來了……昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”一個“應(yīng)接不暇”就把鳥的“多”充分體現(xiàn)了出來，一個“啊”字更是作者發(fā)自內(nèi)心的由衷的贊美。整篇文章的語言都是這樣的感情豐富，像這樣的課文，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調(diào)，孩子們?nèi)绾胃形虻阶骷邑S富的情感，感受作家透明的睿智？這都需要教師在朗讀中去提升、去渲染、去引導(dǎo)、去開啟！

好的文章意蘊豐富，回味無窮。優(yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想象和創(chuàng)新，語文老師應(yīng)該通過自身的動于衷發(fā)于聲的優(yōu)美的感人至深的朗誦，讓孩子們遠(yuǎn)離庸俗，走向高尚，點燃孩子心中的情，當(dāng)孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成了對文學(xué)的向往，孩子們的心會和作家的心在一起跳動！

二、教師點撥，以情傳情

如果說滔滔河流是兩山之間的橋，綿綿細(xì)雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇與地球之間的橋。那么，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋。教師本身就是一座橋梁，是學(xué)生在“書本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把這些鉛印的文字轉(zhuǎn)換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、一維的語言文字變成了一種“立體的交響”——讓孩子們在“方寸”之間乘上飛毯，領(lǐng)略世界各地的迤邐風(fēng)情，感受上古時代的洪荒混沌……

這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學(xué)生，用自然流淌妙語佳句牽引學(xué)生，用精當(dāng)?shù)狞c撥把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生便能感悟得更深更切。

在教學(xué)《長城》時，我先利用媒體展示有關(guān)長城的圖片和相關(guān)資料，以情入手，學(xué)生們首先從視覺上感受長城這一浩大的工程。接著讓學(xué)生通過自由朗讀進而了解文中所描寫的我國人民建造長城的艱辛。我摒棄逐節(jié)講解，注重語言實踐，緊緊抓住整體，設(shè)計各種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟重點詞句，讓學(xué)生在朗讀中淋漓盡致表達(dá)對古代勞動人民智慧的贊美。我還創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游”的情景，長城作為我們中國人的驕傲，你該怎樣向外國游客介紹呢？同學(xué)們細(xì)膩地把建造長城的艱辛過程講述給“客人”聽，講得那么地投入，仿佛置身于現(xiàn)場。最后，師生齊讀課文把對古代勞動人工智慧的贊美之情推向了高潮。這一系列的教學(xué)設(shè)計必須以教師熟悉教材、理清思路為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終圍繞調(diào)動學(xué)生的情緒發(fā)展為課堂主旨。教師要善點拔，要善于設(shè)疑激趣，要善于組織討論。我們要讓每一個的語文課堂場景成為學(xué)生激情動魄的體驗和終身難忘的經(jīng)歷，成為學(xué)生積極的生命流程中溫暖的驛站。在這一過程中，老師就是活的源泉！

三、領(lǐng)悟入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗

教學(xué)活動是培育生命的一項藝術(shù)活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，使學(xué)生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。自己在教學(xué)《豐碑》時，制作了多媒體課件借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透。讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

四、練中悟情

一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，但我認(rèn)為最重要的是有激情，“情”應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終。

對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練亦是如此，它不應(yīng)該是簡單獨立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術(shù)性的訓(xùn)練，不應(yīng)該舍棄了學(xué)生在閱讀實踐中獨特的體驗、感受、品位，而應(yīng)該是一種情感體驗的升華。豐富語言文字訓(xùn)練的形式，為語言文字訓(xùn)練注入情感的力量，是我在語文教學(xué)實踐中一貫滲透的教學(xué)理念。

《賣火柴的小女孩》是一篇感情基調(diào)很悲的童話故事。為了激活孩子們的那顆同情之心，在結(jié)束課文教學(xué)之后，我試著讓孩子們讀讀、說說、演演。讀：“文中小女孩的夢想一次又一次地破滅，難道我們不應(yīng)該通過凄美的語言來同情同情小女孩嗎？”說：在感受了文凄調(diào)悲之后，我設(shè)計了一個說話練習(xí)：“面對這樣的社會制度，你作為小女孩的同齡人，你不想說說自己的心里話嗎？”積壓在孩子們心頭的情感噴發(fā)了，有的說：“啊，小女孩，你真是可憐！”有的說：“如果你生活在我們這個美好的社會里，有我們的黨的關(guān)懷，說不定咱們還是同學(xué)呢！”……演：讓孩子們當(dāng)一回導(dǎo)演，把這個凄美的故事表演出來，不斷激發(fā)出孩子們對貧苦人民的同情和對黑暗的舊社會的憎恨。

“以生氣喚醒生氣，以激情感動激情”才是有功底的語文教師。我一直摒棄在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判孩子的發(fā)展，而應(yīng)在一定量的語言積累和一定深度的情感體驗中生成豐富的生命個體，做一個“多情”的語文教師，是我一直追求的夢！

參考文獻：

[1]朱美蘭. 語文教學(xué)中的“煽情”高招[J]. 新作文：教育教學(xué)研究， 2010（15）.

[2]韓蕾， 孟麗華. 語文教學(xué)中的煽情傳神法[J]. 語文教學(xué)與研究， 2003（13）：33-33.

[3]徐兆云. 語文教學(xué)中用語言文字煽情[J]. 基礎(chǔ)教育， 2002（2）：31-32.