走班選課過程中的問題及解決策略

謝曙光++張相全++鄭毅

【摘要】《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出 “尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。走班選課不失為不同層次的學生提供了這樣的教育、最大限度地釋放學生潛能的一種教學新機制。根據(jù)上級教育部門的要求和新課改精神，我校自2010年就在高一年級實行了走班教學，并開設多門選修課。及大地滿足了各類不同興趣愛好同學的要求，受到師生的廣泛好評，推動了教育教學的發(fā)展。但同時也存在著一些問題，本文主要對所存在的問題及解決方法進行簡單的闡述。

【關鍵詞】走班選課 教學新機制

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0189-01

一、實施“走班制”教學存在的問題

1.加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難以解決的問題。另外，由于相當多的學生不在行政班的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，因此班主任的工作變得異常的艱難。

2.增加了教師的工作量，課后輔導難度加大

走班教學加重了任課教師的工作負擔。一方面：教師除了準備平常行政班級的課以外；還要為走班班級的教學做準備，就無形增加了教師的工作量；由于教師很難做到面面俱到，教學質量無法得到保障。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決，頗有一種“找不著老師”的感覺。

3.加重了一些學生的心理負擔

由于“走班制”使學生的交往范圍超出行政班，因此，同學間的相互影響加大，由于“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，也平添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。這對于那些要靜下心來學習的同學非常不利；并且走班制無形中會讓來自好班的學生產(chǎn)生“我是尖子”、來自平行班的同學產(chǎn)生“我是差生”的想法，不利于他們的健康成長。此外，由于任課教師的教學風格、水平不一，如何讓學生能適應各層次老師的教學同樣是一個困擾他們的心里問題。

4.將教與育分裂開來

學生經(jīng)常換教室，師生感情聯(lián)系淡薄了，溝通交流少。以前和幾個任課老師聊聊天就能了解班上學生的情況，現(xiàn)在一個班的學生分散在多個班。要和每個學生的科任教師了解情況那幾乎是不可能的。一位老教師認為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國教育文化，將教與育分裂開來。眾所周知，“教”和“育”是不能切開的，但走課的方式把老師和學生都當成了知識的加工器，學生和老師就是買賣知識的關系，沒有“育”的關系。

二、針對走班過程出現(xiàn)的問題，我們該如何解決？

1.完善“走班制管理體系”

首先，建立雙班主任管理制。就是在行政班和走般的教學班中設立兩個班主任，行政班的班主任是由原班主任擔任，而走班的班主任由該學科的任課教師擔任。兩個班主任之間相互溝通，就走班的學生出現(xiàn)的問題進行交流，共商對策。其次，配備教學班班干部。班干部的產(chǎn)生既可以由同一行政班中走班學生協(xié)商產(chǎn)生一名科代表，也可由每個行政班的班主任和學科教師共同協(xié)商選定一名科代表，這樣有幾個行政班就有幾名科代表。然后再從選出來的科代表中選出一名總值日長，負責走班教學班的基本工作，并實行輪換制。于是，行政班的班主任和走班的班主任（即走班的科任教師）就可以隨時通過科代表來了解本班走班學生的情況。

2.加強教師隊伍建設，建立科學合理的教師課外輔導體系

走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于對教學班任課教師的教學和管理。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務能力，每位都能高質量地承擔一門選修課，并能指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。其次，為教學班設立輔導員。輔導員一般由業(yè)務能力強、敬業(yè)愛生的學科教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各個教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而后將教與育很好的結合起來，達到一箭雙雕的目的。

3.加大宣傳力度，讓教師、學生均能認識到實行“分層走班制”教學的意義

重視對學生的道德教育、情感教育和健康教育，鍛煉學生的健康人格。在教學、管理中堅持以學生為主體，教師為主導的理念，培養(yǎng)學生的主體能力，鍛煉學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。要教育學生樹立“大集體”觀念，在不同的班級與不同的同學一起上課，要團結友愛，維護教學班的紀律和榮譽，培養(yǎng)主人翁意識，并要求行政班的班干部起模范帶頭作用。通過對學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。使他們明白，只有大家共同遵守班上的班規(guī)班紀，我們的走班教學才能得以順利進行

總之，走班制學習組織方式，作為課程改革中的新生事物，在實踐中已證明了其鮮活的生命力，但是實施中還有許多比較棘手的問題尚未解決。如何為每一個學生提供適合的教育，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發(fā)展，是教育改革的終極目標。為了這個目標，我們正在路上！正像教育改革沒有終點一樣，走班制學習組織方還需在實踐中不斷探索，逐步完善。

參考文獻：

[1]姜德仁.高中“分層走班制”教學的利弊及趨利策略[J].教學與管理，2002（25）：46-48.

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[3]秦顯法.走班制下的班級管理模式初探[J].基礎教育研究，2010（11）：53.

作者簡介：

謝曙光（1970—），男，重慶市人，華東師大碩士畢業(yè)，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。