尊重和理解是架起師生溝通的橋梁

梁潔萍

【摘要】美國著名心理學專家威廉·詹姆斯提出，人性深處都存在一種渴望，那就是得到賞識。對于學生而言，教師可以是傳授知識、技能、解答日常生活難題的指引者，同時還是管理學生的負責人及朋友。老師真心的關愛自己的學生，學生會通過行為表達對教師的喜歡和尊重，從而更為積極主動進行日常的學習，自覺的跟隨教師的教學步調。因此，新時代下，溝通對于師生而言變得愈發重要，教師需做到對學生的理解和尊重。

【關鍵詞】尊重 理解 師生溝通 橋梁

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0181-02

學校基本素質中所涉及到的一切教育活動，都是以師生關系為基礎進行開展的，師生關系情況對學生的實際學習效果將產生直接性的影響，決定著教育工作的成敗。教學工作順利開展以良好師生日常關系為基礎，建立教師與學生之間溝通渠道，就目前我國教育事業現狀來說其變得越來越重要。而怎樣才可以實現師生之間的良好溝通呢？首先需要做到就是對學生做到最起碼的尊重和理解，建立溝通的渠道。

一、尊重學生具體體現

（一）為學生搭建平臺表現自己

在前文提到美國著名心理學專家威廉·詹姆斯的思想，其認為人性滲出存在被賞識的渴望。教師主要職責是進行知識、技能傳授、解答日常生活難題，成為一個指引者，同時還是管理學生的負責人及朋友。師生之間存在密切聯系，老師關愛學生，學生通過行為表達對教師尊重，從而更為積極主動進行日常的學習，自覺的跟隨教師的教學步調。基于此，需要積極的為學生建立表現自己的平臺。例如：數學課在“認識人民幣”教學時，為了更加透徹的了解學生的實際情況，先通過多媒體讓學生認識人民幣。再設計購物游戲，讓學生模擬購物場景，通過簡單的付錢、算錢、找錢的過程，不僅使學生認識了人民幣，了解了元、角、分之間的關系，還嘗試了有計劃的購買商品；也使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并懂得愛護人民幣。

由此可見，教師應該在滿足教學任務前提下，提供多樣展示學生才能平臺和機會，激發學生的興趣，而且在學生表現優秀時，給予最大的支持、肯定和鼓勵。一個不經意的舉動，有可能在學生的心理產生巨大的波動，使其創造、學習及生活的熱情得到超乎想象的發揮。并且在此基礎之上，對學生進行合理、針對性的引導，學生的日常表現及學習成績各個方面將得到很大程度的提高，也會從中體會到校園生活所帶來的快樂和幸福，進而更加的積極的參與到學習和校園活動中。

（二）尊重學生，對其寬容

教育學生，與學生之間進行良好的溝通，需要做到的就是得到學生的支持和信任。而信任是二者之間共同建立的，老師要做到對學生的信任，相信他的能力，相信通過學生努力可以得到進步。尤其針對數學基礎知識較為薄弱的學生，更應該對其信任，以一幫一，課堂小組為形式的學習模式去幫助他們，以最真誠的情感感化促進其進行學習態度的轉化。單純的說教及批評只會加深學生的抗拒心理，而無法直觀的對其學習現狀進行改變。我們首先需要做到對學生的信任和尊重，其次再進行學習方面的引導，在建立學生自信心的基礎上，對其基礎知識進行鞏固，進而實現成績的提高。

二、理解學生具體體現

（一）創造契機，對后進生進行相應鼓勵

對后進學生進行轉化的過程中，需要做到精心觀察，深層研究，進而創造奇跡，找出其優于其他學生的地方，并對其突出的表現進行鼓勵。與此同時，采取多種形式的鞏固措施，對后進生多進行表揚。少進行公眾的批評，使其每一份努力和進步都可以得到師生共同的肯定，幫助后進生建立自信，使其上進心得以萌芽，點燃積極的學習火焰。例如，在開學之初，我以《中小學生守則》為參考依據，從學生思想道德品質、課堂秩序及表現、自習紀律、課堂聽課情況、課外活動、課后作業等方面制定班級相關規范制度。針對每一個方面表現情況，選取出一個模范標兵，并且以月為周期進行全班評比，這種方式的運用，對以往只以成績論英雄的片面做法進行了改善，使每一位同學都可以充分的發揮自己的長處，都有可能成為標兵模范。這種舉措對班級風氣進行了改善，加大了學生爭做標兵的積極性，各種課堂、自習違紀現象也逐漸減少，形成了良好的班風。其實，學生與教師之間具有一種無形的關聯，學生本能中最想得到認可的人就是教師，在新學期開學前期或者是面對新的老師，學生都希望可以在老師面前留有好印象，因此，教師可以對這一心理特點進行充分的運用，促使學生將每一新學期的開始，都作為一個新的學習和塑造自己的起點，以實際行動證明自己的進步和努力，這樣就可以使每一位學生都在一定程度上實現價值、獲得認可，成績較為落后的學生同樣可以實現逐漸的轉化，進而形成良性循環。大量事實都可以證明，后進生可以得到華麗的轉變，優秀生可以向多個方向得到更為全面的發展，這都需要教師積極的與學生進行溝通，將學生當做朋友而不是單純的學生，對其做到基本的理解和尊重。

（二）用心換心，真誠對待學生

對于每一屆新入學的學生，教師首先需要做到的就是對其基本學生情況進行了解，實現對各位學生學習成績及生活情況的全面掌控，以便保證后續教育工作的順利開展。在正式開學后，在進行課堂教學過程中，做到對學生的逐一談話和交流，以便做到對學生實際情況的掌握，這種方式不是對學生的缺點進行放大，也不是特殊對待，而是對學生的真心關懷，作為學生日常學習生活直接接觸人員，教師需要發揮指導和關懷的作用，了解學生學習、家庭以及基本生活情況，對問題進行及時的發現，針對家庭困難或者是心理需要疏導的學生提供指導和幫助。例如，2012年我校畢業班有個叫小均培的學生，經常曠課、偷同學的學習用品和零用錢，甚至多次和老師同學翻臉打架。通過了解發現，小均培是長在比較復雜的家庭環境里。父親因與人斗毆被判入獄，母親吸毒長期不在家，而管教他的是他的姨媽和外公。

在開學后第四周的一個中午，由于小均培沒有按時交學費，我便去家訪，可沒有碰到其家長卻碰到了姨媽。姨媽碰到老師后，便怒氣沖沖地投訴起來。原來，小均培外公不在家時，從抽屜里偷了五百塊錢拿去玩游戲機。

下午上課前，我把小均培請到了辦公室。于是我拉過一把椅子讓他坐下，并給他倒了一杯水。可小均培怎么也不肯喝，用奇異的目光望著我。我親切地對小均培說：“均培，你是個聰明的孩子，要爭做好學生！”“當好學生，恐怕我這一輩子也都當不上了！”我怎么也沒想到孩子會講出如此絕望自卑的話。我摸著他的頭說：“人總是要生病，生了病治好了就不能說他老有這個毛病。同樣，一個人犯了錯誤，改正了，就不能說老有這個錯誤。過去的事從現在起不再提，我幫你爭當好孩子，你愿意嗎？”這時，我把小均培的手握得更緊了，他竟一下子哭了起來。我也激動了，聲音也有點顫抖。我說：“小均培，你是個有進取心的孩子，我很喜歡你，希望你能按照《中小學生守則》去做，一下子十條做不到，可先做一兩條，先做易的，難做的后做，時間長了就全做了。現在，首先要遵守紀律，上課留心，按時完成功課，不偷東西，能做到嗎？”“能。”小均培回答的聲音雖不大，但充滿信心。這是他從心底里發出的自信之音。這樣的回答，對于別的孩子來說極為平常。然而，出自滿身毛病而又自卑的學生之口，是多么難能可貴！這時，小均培情不自禁地從口袋里拿出四百多元錢交給我，并一再表示以后不再當小偷。我看著他的決心很大，既點頭又微笑，同時要求他把錢親自交給外公并承認錯誤。

上課時，我向同學們介紹了小均培進步的喜訊，同學們報以熱烈的掌聲。我趁機要求大家從現在起誰也不許提小均培過去的錯誤。小均培一天比一天進步，一步一步實現許下的諾言，各方面都有了起色。同學們都稱贊他這回真的成龍了。

一天早上，過了第一節課還不見小均培來上課，隨意曠課的老毛病又犯了。當時我很氣，但又提醒自己，要允許后進生反復，他出現反復是屬正常現象，自己更要有耐心去教育，否則，就會前功盡棄。于是，我再次去家訪并把小均培帶回學校上課。下課后，我把他請到辦公室，沒有作批評而是引導他明白這樣做的后果。這一次小均培十分感動，也慚愧地哭了。

經過一個學期的反復談話和鼓勵，小均培在德智體等幾方面都得到了可喜的進步。學期末，還獲得了進步獎。在領獎臺上，小均培得到了全校師生的熱烈掌聲。手捧獎狀，他心潮澎湃，覺得這是學校領導、老師、同學給他的莫大的榮譽，是對他人格莫大的尊重。

從這里，我深深地體會到：作為一名教育工作者，挽救失足的青少年，必須要尊重他們的人格，給他們以溫暖、信心和力量，以鼓勵其做人的勇氣，千萬不可采取變相體罰，辱罵、訓斥、挖苦等侮辱人格的手段。

三、堅定不移的教育信念

為適應當今時代進步，學習成為其中主要方式，且已成為日常人們眾多行為中重要的一部分，而學習主要群體為學生。在進行教學過程中，不能僅僅局限于課堂，而為了實現教學質量的提高僅僅依賴課本同樣是不夠充分的，學生作為不同的學習個體，其學習成績和學習進步情況不應該僅以考試結果來進行判定。“學海無涯苦作舟”不僅僅是對學習的一種感受，其中更加值得去探索的是學習帶給我們的充實感受，其包含著我們堅定不移的學習信念及對自己的督促，內容包含著一種自我肯定和堅持，最后感受通往成功所帶來的喜悅。

只要將學生對知識最本能的探索、求知欲望進行保護，使其未被師生之間、家庭關系和同學之間存在的不健康關系所扭曲和損傷，甚至是壓制，同時教師能夠對學生做到理解和尊重，為其創造平臺表現自己，發現自身優點，并且針對學生存在的差異及個性進行理解，適當為學生進行引導，真正實現師生的和諧發展，我深信：每一位學生都可以成為品學兼優的好學生。

四、結束語

總之，良好的尊重和理解是需要師生雙方來共同維持的，這是建立良好師生關系最主要的基礎前提。作為學生教育培養管理的核心團隊，老師應該發揮自身的主動性，與學生進行積極的交流和溝通，進而建立起一個和諧、自然的師生關系，進而對教學質量和教學整體效果進行提高，更好的針對學生進行素質教育，同時為班主任日常教育、管理工作的有序進行奠定基礎和保障，使學生可以得到表現自我的平臺和機會。

參考文獻：

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