心靈對話，學生健康成長的溫床

翁慧琴

【摘要】對話是一種雙向交流的活動。在班主任工作中，教師希望通過談心，溝通師生之間的感情，達到影響、教育學生的目的。學生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、有效的點撥，可以幫助學生進行快樂學習，然而學生的心理與個性特征是復雜的，和開展心靈對話具有一定的難度。下面筆者就師生間如何“對話”談幾點膚淺認識。

【關鍵詞】學生 老師 心靈 對話

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0175-01

一、課堂時時是師生心靈對話的窗口

新課程標準指出：課堂是師生、生生對話的平臺。這就要求教師確立“學生是課堂的主人”的觀念，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，讓學習真正成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1.讓學生在課堂中感受“我敢說”

要讓學生在課堂中敢說話，說真話，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮。

在一次習作課上，我給學生提供了一則資料——一個孩子向知心姐姐求助。這個孩子說自己是一個成績優秀、興趣廣泛的學生，但老師卻“有意”與他過不去。有一次，他字寫得差點，教師就狠狠批了他，而且要他重抄兩次。還有在推薦大隊委候選人時，他票數最多，而教師卻讓另一個孩子參加了。因此他感到很苦惱。

我讓孩子們讀了資料后，當一回知心姐姐給這個孩子寫一封信。在課堂中我發現一個孩子這樣寫道：“小剛，看到你的來信，我十分理解你的心情。我似乎看到當你的字沒認真寫時，老師陰沉著臉，瞪大眼睛，對著你破口大罵。你是不是被老師那兇惡極至的樣子嚇壞了呢？……”我看了就說：“孩子，你這一部分詞語用得很豐富，你能抓住人物的表情來寫，這是非常棒的，可是你認為用這些詞來形容老師合適嗎？”可沒想到他說：“我覺得有時老師真得就是這樣的。”看他說得那么激動，我就說：“好。那你就這樣寫吧，你不僅細心觀察，還能把自己觀察到的用文字表達出來，真不錯。”看到他開心地笑了，在后面的作文中，似乎有一種力量在推動著他，寫得很快，也寫得很好。

更讓我意外的是，在評改作文時，我發現許多孩子的文章寫得很精彩，因為他們真正的是用我筆寫我心的。我很慶幸自己當時沒有成為“統治者”，為大家創設了一個輕松的氛圍，才讓孩子們大吐為快。

2.讓學生在課堂上感受“我能行”

教師應積極支持并參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。在課堂教學中應堅持“無錯原則”，正面看待學生在課堂學習中的各種活動，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”

在一次班隊課上，學生舉行了“朗讀大賽”。開始時，誰都不肯先上去。其中有一位學困生，平時很愛朗讀，無論干什么事，積極性很高，此時不斷地看我，我就邀請他先上臺讀。他說：“老師，我來讀，如果讀得不成功你不會責怪我吧！”我說：“怎么會呢？老師很欣賞你的勇敢精神，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學們，你們說對不對？”全班同學齊聲說：“對”。同時響起了熱情的鼓勵的掌聲。那位同學在掌聲中上了臺，讀得很投入，雖然有些地方出了差錯，但也獲得了較高的分數，再一次贏得了同學們的熱烈掌聲。這時，我繼續鼓勵學生：“相信自己，并不比別人差，瞧，××同學不是成功了嗎？”由于那位同學開了一個好頭，接下來便出現了同學們爭先恐后，都想盡情表現自己的場面。

二、校園處處是師生心靈對話的平臺

作為一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的大朋友。讓孩子們無論走在校園的何處，總期待著與老師相遇。

1.上學見面時與孩子大話“心情”

每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師仔細觀察每個孩子的穿著打扮、音容笑貌，不失時機地和學生說說話。如：“你今天穿得真整齊，有什么開心事能與我分享嗎？”“咦，你那可愛的小酒窩，怎么不見了，我能幫你做點什么嗎？”諸如此類的話，不僅讓學生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，而且也能及時了解孩子的心情，讓教育工作更得心應手。在分享孩子的快樂時，真誠地說：“相信你今天的字也會像你一樣的開心，對嗎？”我想他肯定會堅定地點點頭，在做作業時，用心地寫著。在與孩子找小酒窩時，成為他最忠實的聽眾，擦去他臉上淚水，告訴他：生活就像是一個五味瓶，你要做生活的強者，這會給他帶來力量。

2.課余活動時與孩子說說“悄悄話”

教師常常要參與學生的活動。作為教師要深入學生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的孩子說些“悄悄話”，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”，培養他們互相幫助、尊重他人的品質，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活動的學生說：“干嗎不去跳皮筋嗎？瞧！他們活動得多開心、多帶勁，去和他們一起活動吧。”而對正在興高采烈進行活動的學生則加以引導：“××也是我們集體中的一員，快去請他一起活動吧。”學生一定會非常樂意地接受老師的建議。

此外，在休息時間里，教師不妨也常提起話筒，和學生說說：“今天班里誰表現得最好？”“今天老師上的課你聽懂了沒有？”等。這時，由于師生不是面對面談話，學生就沒有約束感，往往會暢所欲言。不但可以從中了解到學生家庭生活，而且還能反饋班級各方面的工作情況。

三、課本作業是師生心靈對話的驛站

現在很多孩子做作業時都是帶著一種消極的情緒，無奈地完成。因此作業本上看不到他們的用心，更看不到他們的開心。如何改變這一現狀呢？我想在精選作業類型，盡量減輕負擔的同時，要在作業中注入一種吸引他們心靈的東西，深深地抓住孩子的心——評語。

當孩子翻開作業本時看到：孩子，你進步了，教師送你一個星星，相信它會帶領著你朝著明亮的那方前進；孩子，你今天的字寫得真端正，教師送給你一個太陽，但愿她的光芒永遠照耀著你，甚至照耀著全班同學；孩子，昨晚有什么事嗎？你的作業本好像不是很高興，老師給你一個笑臉，希望你總是微笑地打開作業本，完成作業后也是帶著滿意的笑容合上，好嗎？……

讀著老師的評語，孩子們就似乎與老師在談心，他們總期待著教師發下作業本，聽聽老師說些什么，有了希望，就有動力，也就有興趣，肯定就能做好作業。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園，這是我們教育追求的一種高境界。