淺談數學課如何培養學生自主學習的能力

儲永花

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0151-01

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面結合自己多年的教學實踐，談談一些行之有效的做法。

一、激發求知欲，培養學生的主動參與意識。

“參與”有“主動參與”與“被動參與”之別。“主動參與”是發揮學生主體作用的重要標志之一。激發求知，就是指教師要有目的地為學生提供各種參與條件，創造良好的學習氛圍喚起學生的求知欲，把學生的學習變成學生自身的需要，從而主動地參與到學習中來。

學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們在課堂上常常出現這樣的現象，老師讓學生提出不懂的問題，但等了二三分鐘學生你看看我，我看看你，卻沒有一個人提問。由此看來，激活學生思維，培養學生質疑問難的習慣，發揮其內在的動力，使每一個學生都活躍起來，是突出學生主體地位的重要一環。針對上述情況，我認為要激發求知欲，培養學生主動參與意識，應從以下幾方面入手：

（一）精心設疑，創設情境。

在教學中，教師要有意識地設置問題情境啟迪學生的思維，促使學生主動思考，積極發現問題，從而產生探索知識的內在動機。

例如：我在教“圓的周長”一課時是這樣設計的：當學生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時，學生感覺自己已經學會了。于是我在黑板上畫了一個圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會！”學生異口同聲。當一名學生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發現剛才學的方法并不能量出這個圓的周長。這時，我就利用學生急于知道該如何計算的心情，很自然的把學生吸引到探求新知識的教學過程中來，其教學效果是不言而喻的。

（二）演示鋪墊，提高參與意識。

根據小學生的思維特點，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學規律，從而激發學習意識，提高參與意識。

例如我在講“相遇問題”時，可以這樣演示：找兩位同學站在講臺兩邊，按老師要求同時、相對行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學生觀察使學生理解同時、相對、相遇等術語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關系等。通過演示再來學習相遇問題的應用題，學生學得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學效果。

（三）學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。

動手操作是小學生實踐的主要形式之一，學生學習數學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數學教學中適當引導學生動手操作，使學生多種感官參與知識的認識活動，使學生在具有豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養每個學生主動積極的學習態度，充分發揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養，使他們形成良好的認知結構。

如：學習“長方形面積的計算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯系呢？這些都是教學中必須突破的難點。我在引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導學生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？通過動手操作，學生在交流想法時令我意外：“老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米”，“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米”，“我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米”，“我發現，你只要是用12個小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣”，“我發現，用長的個數乘寬的個數得出來就是你拼成這個長方形的面積”，“現在，我會計算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積”。在愉快的動手操作中，學生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發展了能力。這樣的教學過程，學生始終處于主動積極的狀態中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學習知識提高智能素養，獲得正確的學習方法，形成學習能力。

二、創造參與條件，使每一個學生都有參與的機會。

每一個班都有幾十名學生，他們的認識水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個學生都積極主動的參與到學習中呢？我認為，一是在教學內容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這一點，教師就要深入了解班上各層次學生的實際，充分把握學生現有的知識水平和認識能力。出題難易要適度，問題要求要適當。倘若題目過難，容易把一部分學生變成“觀眾”，喪失學習信心，如題目過于簡單，又激發不起學生的學習興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導，把集體教學、小組教學和個別輔導有機結合起來。三是在學法指導上，要盡量給學生提供自發的情感交流的環境，創造生動愉悅的和諧的學習氛圍。

三、聯系實際，培養學生應用知識的能力，激發學習興趣。

任何數學知識的產生和發展都是社會生產和生活的需要。因此，把知識加以應用，是學生對數學產生興趣的源泉，是影響學生主體性發揮的又一因素，是激發興趣的重要手段。

（一）講授時聯系實際

教學時要盡可能地講出數學知識的“來龍去脈”如自然數來源于數數，分數起源于“平均分”等。使學生感受到數學是因實際需要產生的。

（二）練習時聯系實際

教師要善于把學生看得見、想象得到發生在我們身邊的實際例子，作為學生練習的內容。如：測量學校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計算水桶的容積，計算自行車滾動一周前進的距離等。

（三）生活中聯系實際

教師要善于結合新授的數學知識，經常性安排一定數量的、解決學生的自身生活需要的實際問題。如：布置學生了解家庭每月的耗電量，計算每月自家應付的費用；根據單價，口算買一定數量的蔬菜、水果應付的錢數等等。以強化運用所學知識解決實際問題的能力。