淺析信息化技術(shù)在高中語(yǔ)文微課教學(xué)中的有效應(yīng)用

敖元洪

【摘要】所謂微課是指利用多媒體等其他技術(shù)在課堂播放視頻，創(chuàng)造意境等方式讓學(xué)生身臨其境感受課文的內(nèi)容及作者的實(shí)地情懷，它可以讓學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容，主旨及所要表達(dá)的中心思想，積極充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在信息時(shí)代，微課作為一種新的教學(xué)方式是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 微課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0121-01

一、高中語(yǔ)文教學(xué)微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

（一）將抽象的知識(shí)直觀化，生動(dòng)化及形象化

利用微課教學(xué)將語(yǔ)文中的各種知識(shí)用形象具體，生動(dòng)的畫面或視頻（音頻）表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生無(wú)論在視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上都受到巨大的刺激，能夠提高獲取知識(shí)的興趣，整個(gè)課堂氛圍也將變得活潑生動(dòng)。比如教師在講授古詩(shī)詞《蜀道難》時(shí)，首先，同學(xué)讀起來(lái)很困難，有很多生字詞，可以先音頻播放，既解決了通讀的問(wèn)題，又解決了節(jié)奏、情感的問(wèn)題。第二，學(xué)生只能僅憑詩(shī)句想象，但要求具體的描繪很難，還有的詩(shī)句還不能理解，如“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”。在這種情況下，僅憑教師的語(yǔ)言描述很難達(dá)到讓學(xué)生獲取知識(shí)的效果。但利用微課教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上信息的收集，了解當(dāng)時(shí)作者更多的心境，比如展示當(dāng)時(shí)的地圖，讓學(xué)生在腦海里有了清晰的定位，播放《天下雄關(guān)——?jiǎng)﹂T關(guān)》的視頻，讓同學(xué)們對(duì)具體意境有直觀的了解。同時(shí)教師也可以通過(guò)這些資源制作相關(guān)課件，讓學(xué)生方便記憶[1]。

（二）信息容量大，有效拓展課時(shí)容量，增加教學(xué)效率

運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生可以自己選擇所需要了解的知識(shí)，在同樣的時(shí)間里，學(xué)生獲得的知識(shí)是平時(shí)的幾倍以上。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要交流，資源需要共享，而網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的應(yīng)用將使學(xué)生們了解更多的信息，學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，溝通自己的想法。比如，我所任教的班級(jí)就專門建立的了群，同學(xué)們可以在課后發(fā)表對(duì)老師上課的感受或?qū)φn文本身的看法，我在課后總是會(huì)看到同學(xué)們不同的，豐富多彩的想法。之后在課堂上有意識(shí)的表?yè)P(yáng)同學(xué)，這樣可以縮短老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在課堂上更加積極，更加大膽。

（三）活躍課堂氣氛，加深鞏固所學(xué)內(nèi)容

客觀世界是多種多樣，反序復(fù)雜的。一定的時(shí)間之內(nèi)，少數(shù)事物總是作為人們優(yōu)先感知的事物，把它們從周圍環(huán)境或背景中分離，從而做出清晰的反映。這是知覺(jué)的選擇性的體現(xiàn)，我們?nèi)绻麑⒅X(jué)的這種依賴于對(duì)象背景的差異反映事物活動(dòng)性的原理運(yùn)用到教學(xué)中[2]，利用微課教學(xué)，采用多媒體技術(shù)將所要表達(dá)的對(duì)象以飛入，百葉窗等形式放映或風(fēng)鈴，鼓掌，爆炸等聲音效果表達(dá)出來(lái)，這樣將使對(duì)象更具有特點(diǎn)，其留給人的印象將更加深刻。比如，在講述魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以將各個(gè)部分制成課件，把理清文章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞語(yǔ)如“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”以閃爍，棋盤式的動(dòng)畫效果表現(xiàn)出來(lái)，它們的表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)以不同的字體來(lái)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生獲得信息將更具有直觀性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的關(guān)系

在運(yùn)用微課方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要正確處理微課教學(xué)與黑板，粉筆以及其他一些教具的關(guān)系，注重微課教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，正確理解微課教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教育模式的區(qū)別，使兩者相輔相成。比如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，在第四段的寫景分析中，寫景中運(yùn)用到博喻，通感，把它們的作用寫到黑板上，突出其重點(diǎn)，其效果不一定就比直接放幻燈片或其他的方式要差，相反它可以凸顯教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生印象深刻。

（二）語(yǔ)文教學(xué)老師的素質(zhì)有待提高

語(yǔ)文教學(xué)工作具有特殊性，因?yàn)樗且婚T實(shí)用性很強(qiáng)，跟生活密切相關(guān)的學(xué)科。它的教學(xué)需要一批專業(yè)的人才，專業(yè)的人才專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，能夠處理一些專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，專業(yè)的人才能夠科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的科學(xué)性。專業(yè)的人才需要有現(xiàn)代的教育觀念，具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和專研，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

（三）發(fā)揮集體備課的作用

個(gè)人的力量與思維是有限的，一個(gè)完整的微課教學(xué)模式需要更多的加入進(jìn)來(lái)進(jìn)行探討，并從實(shí)踐中不斷吸收和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到循序漸進(jìn)的不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息化教育模式。語(yǔ)文教學(xué)需要完備的理論知識(shí)體系，還需要很強(qiáng)的溝通書寫能力，如何將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，是微課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題。比如在上《蘭亭集序》時(shí)，備課組就怎樣才能讓學(xué)生理解王羲之對(duì)生死的看法，怎樣才能讓學(xué)生讀懂王羲之的情感變化中的“痛”“悲”進(jìn)行了激烈的討論，最后有老師提出我們來(lái)模擬蘭亭集會(huì)的情景，把我們同學(xué)們平時(shí)搞活動(dòng)所記錄下來(lái)的歡快的視頻或者是講述自己歡快的經(jīng)歷現(xiàn)在回憶起來(lái)的感受在講解第三段時(shí)再播放給同學(xué)們看或聽(tīng)，讓同學(xué)們能與作者在情感上達(dá)到共鳴，才能讓學(xué)生更好的體會(huì)時(shí)不再來(lái)，人生短暫，引導(dǎo)學(xué)生要有珍惜現(xiàn)在，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的意識(shí)。我想只有做到理論與實(shí)際的結(jié)合，才能真正達(dá)到教育的要求。

三、反思

我們現(xiàn)在處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)微時(shí)代，微信，微博已經(jīng)成為一種廣泛的交流使用方式，微課是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，其優(yōu)越性使它在教學(xué)中特別是語(yǔ)文教學(xué)中廣泛使用，極大的增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。微課語(yǔ)文教學(xué)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，使學(xué)生們身臨其境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們能更好的理解所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的自覺(jué)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（04）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（04）