聯系鄉(xiāng)土實際 開展創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0092-01

鄉(xiāng)土區(qū)域是學生生活活動的主要空間。在學生的日常生活活動過程中，通過各種感覺器官的多方面感受，獲得各種有關鄉(xiāng)土地理事實的訊息，并經過腦神經處理貯存于大腦里，成為心理性的訊息，可隨時供本人檢索，這就是用它開展創(chuàng)新教育的前提條件。再者，鄉(xiāng)土地理家鄉(xiāng)味濃，它親切、形象、直觀，并且在空間位置上能給人以親和感，能使學生對它產生感情和興趣，從而吸引學生的注意力。加之教師的正確誘導，容易激發(fā)學生思考的欲望，是開展創(chuàng)新教育的首選內容。

一、結合教材，傳授鄉(xiāng)土地理知識

擁有廣博的知識是實現創(chuàng)新的基礎，要使學生把理論知識應用到鄉(xiāng)土實際中去，并在應用的過程中創(chuàng)新，就必須使他們掌握豐富的鄉(xiāng)土知識。由于受應試教育的影響，學生所掌握的鄉(xiāng)土地理知識是不具體、不全面、不豐富甚至是錯誤的，因此在教學中應盡可能地根據教材的內容， 聯系鄉(xiāng)土實際，恰到好處的向學生傳授這些知識。

例如在引導學生學習中國的行政區(qū)劃時，學生對家鄉(xiāng)的行政區(qū)劃的級別與國家的三級（省、縣、鄉(xiāng)）有所不同而產生疑問，我以赤峰市的行政區(qū)劃為例，插入行政區(qū)劃的特殊情況，內蒙古自治區(qū)為省級，元寶山區(qū)為縣級，平莊鎮(zhèn)為鄉(xiāng)級，那么赤峰市為哪一級呢？讓學生根據日常生活中的實際情況分析一下赤峰應在哪兩個級別之間，最后大多數學生確定應在省與縣之間，即結論是我們本地的行政區(qū)劃為四級，即省、省轄地級市、縣、鄉(xiāng)四級。

在學習土地資源、森林資源、礦產資源時，分別介紹元寶山區(qū)上述資源的現狀及存在的問題。在學習我國工業(yè)的發(fā)展時，我用赤峰的工業(yè)與建國前作比較。

這樣教學，不僅有助于學生理解掌握課本知識，還使他們掌握大量的鄉(xiāng)土實際、為創(chuàng)新性解決實際問題作準備。同時鄉(xiāng)土知識質樸、親切、具有現實性和實踐性，最容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而增強他們學習地理的興趣。此外“知之深，愛之切”， 通過鄉(xiāng)土地理知識的傳授，使學生更加想認識赤峰、了解赤峰，進而激發(fā)他們熱愛赤峰建設赤峰的熱情。

二、聯系鄉(xiāng)土地理，教師示范創(chuàng)新

要求學生創(chuàng)新，教師首先也要能創(chuàng)新，就像語文的范文、 數學的例題、理化生實驗，要想讓已經習慣于應試的學習方式的學生創(chuàng)新式的學習地理知識，就更應先由教師示范。前段時間講旅游資源，我想應該引導學生直接面對社會要求，從而展示地理實踐應用價值，為家鄉(xiāng)建設分憂解難。我市旅游資源豐富，境內有豐富的人文和自然旅游資源，如赤峰是“紅山文化”的發(fā)祥地；遼代遺址眾多；喀喇沁旗的王爺俯；克旗的紅皮云杉（世界也僅有兩處）等珍奇旅游資源。但旅游業(yè)并不發(fā)達，旅游業(yè)收入對全市經濟發(fā)展貢獻不是很高。赤峰市旅游業(yè)發(fā)展的制約因素有哪些？如何改善旅游環(huán)境推動旅游業(yè)發(fā)展呢？我通過認真細致查閱資料和調查后，指出制約因素及解決辦法。針對交通閉塞，景點孤立分散，提出“內建旅游環(huán)線，外接市外景點”的設想；針對相關產業(yè)薄弱，指出：“開發(fā)旅游產品，提高服務檔次”的觀點。這些具體的聯系實際的創(chuàng)新思考，便于學生模仿，能夠起到拋磚引玉的作用。

三、創(chuàng)設教育情境，引導學生創(chuàng)新

創(chuàng)設有利于學生進行創(chuàng)新活動的情景包括兩個方面的內容，一方面要創(chuàng)設民主、開放的有利于學生思維活躍的教學氛圍，要鼓勵學生標新立異，大膽想象，甚至于異想天開，今天認為遙不可及的事情，不久的將來就可能成為現實，不能因為回答不了學生提出的一些教師一時難以回答的“怪”問題，而感到有損教師的威信，更不能橫加指責。另外一點就是要創(chuàng)設有利于學生進行創(chuàng)新活動的問題情景，即課本中能與鄉(xiāng)土實際相結合的知識點，并提出問題，這樣學生便會在教師的指導下，結合實際創(chuàng)新，并為最終為家鄉(xiāng)的經濟建設服務。

例如：在學習氣象災害后，提出研究課題，牧區(qū)秋冬的“白災”，牲畜大量死亡，牧民生活面臨困難的現象，讓學生調查原因及預防措施。

在介紹礦產資源的利用和保護時，要求學生分析元寶山區(qū)煤礦可 持續(xù)發(fā)展的措施，有的同學認為徹底查封小煤窯，把煤矸石用于燒磚等再利用，廢棄礦井恢復植被并因地制宜發(fā)展生產，還有的學生指出應提高煤礦開采和利用的科技水平。

在學習解決水資源不足的途徑時，讓學生聯系元寶區(qū)實際，說出解決的途徑，學生根據實際生活中的情況，針對原因提出解決的措施。針對浪費嚴重，提出抬高水價（尤其針對工業(yè)和服務業(yè)）；針對農業(yè)用水量較多，指出變渠灌為噴灌，最大限度的提高灌溉技術水平。

通過學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，表明地理學科知識是實用的，有所作為的。

作者簡介：

李鳳玲，生于1977年，于2002年畢業(yè)于內蒙古師范大學地理教育專業(yè)，大學學歷，黨員，現任平莊礦區(qū)中學教務處主任，同時兼初中地理課的教學，教學成績突出，曾經多次參加公司和市教研室安排的示范課，郊果較好。