淺談信息技術上機實踐課六部曲

葉灝舟

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0077-02

信息技術課包括理論教學和上機實踐，用理論來指導實踐，通過實踐又可以更好地理解理論，二者相輔相成的，缺一不可。在以前的教學中，很多老師往往重理論教學，輕實踐操作，經常是教師先演示講授一遍，然后再讓學生依葫蘆畫瓢完成教學任務，自己巡視輔導一下就算完了。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，對于學習能力較強和以前接觸過此類問題的學生，你還沒有講完，他就會操作了；而學習能力較弱的學生，即使你演示一遍他也沒有弄清楚是怎么一回事；還有一部分學生甚至走神了或者做其他事情，壓根沒有聽見你在說什么。況且，這種方法很不利于學生的自主學習和創新能力的培養。那么，該采用什么教學模式來組織教學呢？通過不斷嘗試、總結，我認為可以通過以下六個環節來組織好信息技術上機實踐課。

一、激情導入

“良好的開端是成功的一半”，信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境，提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學奠定一個良好的基礎。導入的時間一般掌握在2—3分鐘，導入新課的方法通常有談話導入、故事導入、媒體導入等等。現在用的較多的是媒體導入。多媒體教學，由于聲、光、電效果的參與，其直觀、生動、形象等特點不言而喻。因而能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。如在講授用flash制作形狀補間動畫時，我先播放一段自制的Flash補間小動畫給學生欣賞。在這段flash動畫中，騎著笤帚的小巫師在“變法術”：狗變成了螞蟻，鳥變成了兔子……，同學們紛紛睜大了眼睛，驚嘆不已，這時候我告訴同學：“這是怎么回事呢？這就是我們今天將要學習的新內容——“形狀補間動畫”，學會了形狀補間動畫，你就擁有了哈利波特的魔棒，想怎么變就怎么變！”學生立刻響應，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這個導入設計用動畫、聲音充分調動學生的感官，讓學生對所學內容充滿好奇和期待，從而促進學生學習的主動性，迎合了學生渴望新知、追求刺激的心理特點。

二、任務驅動

任務驅動教學法就是以任務作為驅動，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。例如，在講授WORD中插入圖片時，我首先通過給學生觀看學校六十周年校慶的視頻片段，激發學生熱愛母校的情感和學習WORD的興趣，引出本節的主題任務——為母校六十五周年校慶制作宣傳海報，在完成這個主題任務過程中，再給出一個個小任務（比如如何改變圖片的大小、位置、圖片與文字的關系），讓學生運用已學知識，自已動手，自主探究，以任務的方式再次激發學生興趣，使教學內容合理流動，水到渠成。學生在完成每個任務的過程中，總是從思考討論完成任務的辦法開始，在對討論的結果進行探究驗證的基礎上，完成任務，最后通過作品展示，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望和愛校熱情。

三、自主探究

建構主義學習理論認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息。”教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。只有當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。在信息技術上機課中，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握；有些內容，我們完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生自己通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式自主去探究，充分相信學生的能力。

在講授“電子郵箱的使用”一節時，我只是對電子郵箱的含義及工作原理作了簡單的介紹，介紹提供免費電子郵箱的網站有哪些，然后告訴學生我的電子郵箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發電子郵件只字不提。我的要求是，每個同學通過閱讀教材、瀏覽網站、相互討論等方式，申請成功一個免費電子郵箱，并給我發送一個電子郵件。一個禮拜后，我打開了自己的郵箱，發現郵箱中不僅有學生發來的郵件，還有賀卡，他們甚至已經熟練地掌握了附件發送、多方同時發送（抄送、暗送等）等操作方法。有的學生在郵件中寫到，他們非常喜歡這種自主探究的學習方式，稱不僅自己能切實掌握書本知識，而且在學習中發現問題時，能培養自己獨立思考、主動探究的能力。教學實踐表明，自主探究這一環節，時間至少要保證30分鐘以上。

四、鑒賞評價

心理學告訴我們，學生有經常獲得認可與欣賞的需要。當學生基本完成任務后，教師要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。老師可以用廣播軟件將個別學生的優秀作品放映給全體學生欣賞；將方法上有創新的學生請上講臺當“小老師”，讓其將自己的做法演示給大家看，將自己的想法講解給大家聽，以此增強學生的成就感，激發學生的學習內驅力和創新精神。“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會。”這時老師再讓同學們用小老師的方法試一試，這樣可以舉一反三，融會貫通。

五、課堂小結

課堂小結是課堂教學結構的收尾階段，是教師對一堂課所講知識的重、難點和學生在課堂中的學習態度、表現等進行的小結，因此教師的語言一定要簡潔、明了。這一環節的時間不要超過2分鐘。

六、作好鋪墊

每節課結束前都要為下節課埋下伏筆，如：在學習了“FLASH逐幀動畫”后，可設計這樣一段結束語：“這節課我們學習了逐幀動畫，但還不盡人意，比如動畫要一幀一幀地制作，如果這個動畫比較復雜，有上千幀，我們是不是還要逐幀制作呢？其實，不需要的，flash除了能制作逐幀動畫外，還能夠“替”我們完成一些形式的動畫。由于時間關系，我們下次課來學習好不好？”使學生感到“課已盡而意無窮”，從而繼續保持濃厚的學習興趣，為在已有知識的基礎上進一步深化、進行新的探索和再創造打下良好的心理基礎。

精彩的上機實踐課離不開教師對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，只要我們用心去備教材、備學生，抓住課堂中的每一個環節，我們有信心讓每一個孩子都喜歡信息技術上機實踐課。