高職數學教學從“學術形態”到“教育形態”的轉化及策略

白瑞云+宋從芝

【摘要】為了提高高職數學教學效果，本文探討了高職院校的數學教學從“學術形態”轉化為“教育形態”的必要性及相關策略。高職數學教師在教學過程中自覺有意識的運用這些策略，可以極大的提高高職生學習數學的興趣，為職業教育輸出更多人才。

【關鍵詞】高職數學 學術形態 教育形態 策略

【課題項目】本文是2014年度河北工業職業技術學院課題《高等數學教學從“學術形態”到“教育形態”的轉化及策略》的成果，課題編號：zy1405。

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0061-01

過去的十多年里，高職教育取得跨越式發展，為中國的經濟騰飛提供了大量的技術人才。然而，高職院校的數學教學卻并不盡人意，據調查，有很多高職學生（這個比例甚至高達50%）對數學學習缺乏興趣，很多學生認為除了考試外，數學百無一用。這種不正常的數學課堂狀態原因或許有很多，我認為其中比較重要的是長期以來，高等數學教學存在著只注重學術形態，而忽視教育形態的現象。

所謂數學的“學術形態”，就是教科書里的數學——準確的定義、邏輯的演繹、抽象的符號、嚴密的推理，嚴謹、簡潔、純粹。但是由于缺乏了數學知識的背景描述和情景創設，缺乏了探索、猜想、發現過程的展現，缺乏了隱含其中的數學思想方法的揭示，缺乏了數學在生活、生產、科研中的實踐應用，這讓學生特別是數學基礎薄弱的高職生感覺晦澀難懂，望而生畏。

俗話說，給學生一杯水，教師得有一桶水。而教師的一桶水要成為學生的一杯水，不能簡單地“倒”出來就行，而是要有一個轉化的過程，教師通過展示數學的美感，體現數學的價值，揭示數學的本質，把印在書本上的無血、無肉、無靈性的數學知識轉化為學生感興趣、樂于探索、易于接受、有血有肉的鮮活的數學——我們稱之為數學的“教育形態”。“教育形態”的數學，散發著巨大的魅力，可以感染學生，激勵學生。

因此，在高職數學教育過程中，我們必須重視將數學的“學術形態”轉化為“教育形態”，非常有必要認真研究將數學的“學術形態”轉化為“教育形態”的策略。經過幾年的實踐和探索，我們在高職數學教學過程中在以下幾個方面作了嘗試，取得了不錯的效果。

一、貼近生活 法出自然

生活是文學創作的源泉，，同樣生活也是數學產生和發展的原動力。高等數學中的許多概念、定理和公式都有其現實的來源與背景，教師在設計教學程序時應該將數學教學的“觸角”科學合理地延伸到學生的生活中去，讓數學走入生活，讓生活融入數學，使學生感受到數學并非那么的高深莫測，使學生體會到“生活處處有數學”。

貼近生活的數學教學使學生對知識的理解、掌握、運用變得更加自然和諧，未來學生將更善于用數學的眼光、思維去觀察世界的萬事萬物。這樣，數學的“學術形態”轉化為“教育形態”的過程就變得自然流暢了。

二、創設情境 問題驅動

既然數學源于生活，源于實踐，所以高職數學課的教學設計最好采取問題驅動的策略，讓學生一開始就知道這節課的知識從哪來，用它能解決什么問題，學它有何意義，這樣學生學起來更有動力；同時，還要根據高職生感性思維強于邏輯思維特點，結合授課內容創設情境，比如，微積分概念的教學中，通過“分析化、數值化、圖形化、語言化”四種方式呈現效果就很好。教師在教學過程中要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，這才是最有效的把數學的“學術形態”轉化為“教育形態”的辦法。

三、注重過程 暴露思維

數學學習的一個重要任務就是提高學生的邏輯思維能力，這絕非一蹴而就的事情，可以在教學的過程中通過設計、組織、引導學生經歷知識的產生、發展、形成和應用過程，從中探尋、發現、感受、體驗數學家、科學家的思維過程，把數學知識的教學恢復為當初數學家發明創造時的火熱思考，從而達到對知識的理解、掌握和應用，提高邏輯思維能力。數學教學不是直接把成果和結論端出來交給學生，而更應該注重過程，并充分暴露思維的原貌，這也是把數學的“學術形態”轉化為“教育形態”的手段。

四、強化數學應用 體現創新價值

數學來源于實踐，反過來又作用于實踐，所以數學教學過程中，應該通過數學建模強化數學應用，特別是高職生，動手能力強，要鼓勵適度使用計算機進行微積分處理。通過應用教學，能讓學生感覺復雜的數學變得簡單易懂，能讓學生體會到數學在創新生活、創新生產、創新科技方面的巨大價值。在應用中掌握數學，以應用引領創新，這正是我們從數學的“學術形式”到“教育形式”的轉化所要解決的問題。

五、滲透數學文化 凸顯育人功能

作為人類的一種文化現象，數學中蘊含了豐富的人文精神，這些精神隱藏在“學術形態”的數學中，學生不易直接體會到。這就要求教師在數學的教與學的過程中，要有意識的滲透數學的思想方法，還數學冰冷的美麗為火熱的思考。比如，可以結合概念、公式、定理，把數學家趣聞逸事及數學發展的歷史介紹給學生，闡述科學家是如何提出問題、思考問題和解決問題的，創新思想是什么，期間遇到了哪些困難等等，這樣可以追根溯源，開闊眼界，挖掘數學知識的思想內涵，有助于全面、深刻地理解數學知識，認識數學文化在數學學習中的啟迪作用；這樣可以使學生正確認識挫折，戰勝挫折，進而培養學生堅強的意志力，從而達到幫助他們樹立高尚的人格情操、鍛煉正確的思維方法的目的。通過滲透數學文化，實現育人功能也是數學教學從“學術形態”轉化為“教育形態”必須承擔的任務之一。

將“學術形態”轉化為“教育形態”需要的是教師創造性的勞動。我們高職數學教師有必要反思我們的教學過程，通過我們的“藝術加工”，讓數學從“冰冷的”、“不具親和力的”、“形式化的”學術形態轉化為易于學生接受的、可親近的的形態，使學生從接近數學到了解數學，進而最終欣賞數學。

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