角色扮演在初中英語會話教學中的應用之我見

劉愛群

【摘要】在新課程的改革及素質(zhì)教育的發(fā)展下，初中英語教育獲得了較大的創(chuàng)新，英語繪畫教育能夠提升學生的聽說訓練，讓學生的英語會話獲得鍛煉。角色扮演是一個全新的教學訓練方式，大量運用在英語課堂當中，已經(jīng)變成十分普遍的教學方式。老師通過角色扮演的方式可以有效運用各類信息技術(shù)，掌握學生的實際能力，通過有效的評價方式提升學生的英語會話能力。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 初中英語 會話教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0024-01

引言：在新課改的進行下，英語教學加強學生的綜合語言能力，讓學生改變了不能勇于說英語的問題，無法在真實生活中通過英語進行溝通。初中英語會話教學提高學生的積極性，讓學生在對話當中提高自身語言的運用狀況，認識到自身的問題所在，通過老師的引導改正自身語言中的問題，為提升學生口語交際能力做好鋪墊。

一、角色扮演對初中英語教學的作用

興趣作為最佳的老師，假如可以在教學中激發(fā)出學生的興趣，一定可以調(diào)動課堂的氛圍，讓學生真正接受知識，提升教學的效率。在初中的教學當中，學生的興趣如果被調(diào)動起來，則能夠加快學生對英語學習的積極性，主動融入到會話教學當中。

角色扮演身為一個十分輕松的方式，使用在課堂教學當中，能夠令學生無需只通過老師的傳授而進行學習，可以直接融入到活動當中，扮演不同的角色。老師按照課本編排成能夠演繹的劇本，并派發(fā)給學生，再通過課堂進行表演。而較為普遍的則為指導者和被指導者的劇情，或友人相互間閑聊的劇情。這對初中生而言，是十分有趣的體會，可以滿足學生的欲望。老師也能夠與學生進行溝通，有利于提高師生的情感。

在表演當中，學生通過英語課本進行表演，能夠驗證學生掌握課本的程度。當前初中英語教材中涵蓋了西方歷史文化和風土人情，學生可以透過準備表演而進一步了解。從而更深層次了解文化背景對英語學習的意義所在。還能夠培養(yǎng)學生運用口語。老師通過英語為學生講解課本的內(nèi)容，通過提出問題，讓學生產(chǎn)生身在其中的體會，從而更多的進行英語口語的練習[1]。

表演完成后，老師和學生經(jīng)過對表演的回顧而找出問題，及時改正，讓學生真正了解到在英語學習中的不足。由于在十分自如的氛圍中進行，所以不會讓學生感到乏味。

加大角色扮演在教學工作中的使用，能夠提升學生對英語學習的激情，降低厭學的情感，從而提升教學效率。

二、角色扮演在初中會話教學中需要注意的方面

1.角色扮演應當讓學生都參與進來

初中生雖然有別于小學生，可是依舊會有些學生不會積極的融入到課堂活動當中，甚至會對自身缺乏信心，擔心會被別的同學嘲笑。所以，老師在設(shè)計角色扮演時，應當進行合理的規(guī)劃，讓所有學生都能夠融入其中，打造良好的會話氛圍。對能力較低的學生而言，老師應當選擇較為簡單的語言表達方式，對表達豐富并較為繁瑣的語句，應當讓能力較高的學生進行，以便令所有學生都具有展現(xiàn)自己的機會。

2.角色分配符合學生個性特征

學生是否在會話教學中真正展現(xiàn)出自身的能力，需要了解老師是否依照學生的個性特征設(shè)計了角色，有些學生不喜好表演，較難融入到對話教學中。這時老師不僅要設(shè)計學生喜歡的角色，還應當真正掌握學生內(nèi)心的特征以及對學習的所需，細心策劃會話方面，以便讓所有學生都可以展現(xiàn)自身的特點，提高英語表達的能力。

3.保障課堂秩序的維護

讓學生通過角色扮演進行會話教學，學生在表演時十分積極，通過合作與交流則會令情緒更加高漲，較難掌控情緒，從而令課堂雜亂無序。所以老師在設(shè)計繪畫教學時，不僅要為學生進行角色的分配，還應當將課堂秩序規(guī)定好，不可太過嚴苛，但也不可以讓學生任意妄為，應當通過老師正確的設(shè)定及引導，為學生提供單獨發(fā)言和展現(xiàn)自己的時機。

三、角色扮演在初中英語會話教學中的運用

1.加強角色扮演中的設(shè)計方面

教學任務(wù)是通過教材進行的，角色扮演的運用也需要以教材為核心。在角色扮演的設(shè)計環(huán)節(jié)中，需要老師融合教材內(nèi)容設(shè)計有效的場景，不僅要符合教材，還要具備趣味性。例如，對于天氣災害一類的英語教學而言，老師可以通過PPT把天氣災害的圖片進行融合，之后在不同天氣環(huán)境中設(shè)定對話，讓學生進行角色扮演。比如，老師展現(xiàn)出一張rain圖片，可以進行以下對話：“What are you doing？”“I，m going to play basketball，and you？”“Are you sure？It，s raining.”“Yeah，I know.But I play in the gym.”這一場景設(shè)定不但加大了學習的樂趣，還提高了學生對英語的應用能力。并且，老師需要依照學生的學習狀況設(shè)計角色扮演，令其符合學生的實際，以免產(chǎn)生知識結(jié)合不當?shù)臓顩r。

2.通過現(xiàn)代信息技術(shù)打造交際場景

在科技發(fā)展當中，現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸融入到教學當中。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，有利于學生更為直接的了解教材內(nèi)容，調(diào)動學生的求知欲，并且還能夠讓學生融入到打造的場景當中。例如，老師在Natural Disasters教學當中，綜合教材內(nèi)容運用現(xiàn)代信息技術(shù)來重現(xiàn)災害的場景，還能夠通過觀看視頻，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將學生置身其中。并且讓學生依照場景進行互動，以教材內(nèi)容為核心進行探討。老師通過現(xiàn)代信息技術(shù)打造場景，之后讓學生融入其中，依照不同場景通過英語進行對話，不僅要完成教學任務(wù)，還應當發(fā)揮學生的想象力，提升學生的英語綜合使用能力。

3.有效運用教學資源，豐富角色扮演方式

在初中英語會話教學中，角色扮演的運用無法脫離各類教學資源的支撐。有效運用教學資源，令教學內(nèi)容更加豐富，對角色扮演的運用而言具有十分重要的含義。在科技持續(xù)發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)變成十分重要的教學資源，并且多媒體信息技術(shù)等教學資源的運用也愈發(fā)普遍。老師需有效運用這些教學資源，令教學方式以及角色扮演的方式更加豐富。

4.帶領(lǐng)學生進行自我發(fā)揮

對學生而言，引導性學習遠遠優(yōu)于灌輸式教學。在角色扮演當中，老師應當讓學生積極發(fā)揮自我，讓學生進行自主學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。并且，老師在設(shè)定場景時，應當讓學生先了解教材，建立目標，再進行角色扮演。例如，老師在教學之前，應當詳細了解教學內(nèi)容，建立教學目標。之后再透過建立學習目標，讓學生設(shè)計角色扮演。這一方式不但能夠調(diào)動學生對學習的興趣以及熱情，還有利于建立學生自主學習的能力，讓學生進行全面發(fā)展。在初中英語會話教學中，角色扮演應當然給學生與學生之間、學生與老師之間進行良好溝通，讓學生進行自我發(fā)揮，有效提升教學效率。

結(jié)束語：綜上所述，初中英語成為培養(yǎng)學生學習興趣以及英語能力的主要階段，在初中英語會話教學中運用角色扮演，能夠較好提升學生的英語口語，建立口語交際習慣，提升學生對英語文化的認知，提升學生對英語語言的運用能力以及綜合能力。

參考文獻：

[1]吳祎緋.在初中英語的會話教學中角色扮演的應用[J].中學生英語（外語教學與研究）.2013.（1）：39.