民辦高校圖書館嵌入式教學實踐與思考

邱靜靜

摘 要：嵌入式教學服務是新時期圖書館推進服務創新、深化服務水平、提升核心價值的重要模式，本文以武昌首義學院圖書館為例， 闡述了在現有條件下嵌入式教學在我館開展和實踐的情況， 并歸納嵌入式教學開展過程中的體會、實施過程的主要影響因素，系統的提出相關的建議和對策，以期為民辦高校圖書館學科服務工作提供啟示和借鑒，推進民辦高校圖書館學科服務的發展。

關鍵詞：民辦高校；嵌入式教學；實踐與思考

1 引言

嵌入式教學，即圖書館學科館員嵌入到教師的專業課課堂上，將信息素養和專業課程有機的結合起來，將信息檢索的意識、信息檢索技巧融入到專業課程教學內容，通過與專業教師的合作，讓學生掌握專業課程相關的基本知識、了解專業學習過程中可利用的信息源、信息檢索技巧等，從而提高學生的信息素養，同時，為教師的教學提供更為深入的學科服務。

2 武昌首義學院圖書館嵌入式教學服務實踐情況

2.1 嵌入式學背景研調

嵌入式教學起源于1959 年美國學者柯奈普（P.B.Knapp） 提出的圖書館利用教育與學科教師合作思想，早期醫學圖書館進行實踐，并逐漸形成體系，隨后，在美國、加拿大、澳大利亞等發達國家的高校圖書館普及開來。20 世紀后期，嵌入式教學服務的理念開始傳入國內，我館通過研究和學習一些高校的做法，根據自身的實際情況，積極探索和試行該項服務。

2.2 調研教師嵌入需求，部分專業進行試點

首先，根據學校專業設置，圖書館設有相應學科的聯系人，通過學科聯系人向對口各專業教師簡明扼要的介紹嵌入式教學有關服務并征詢嵌入的意見，部分專業老師明確表達了嵌入需求，隨后我館根據人力資源情況，嘗試對機電、生物工程、經管、英語、藝術5個專業進行試點。然后，授課館員當面與專業教師再進行二次溝通，以預設的嵌入內容為依托，請專業教師根據需求，勾選或補充嵌入內容側重點。通過交流，授課館員了解專業教師的具體需求和要求后，進行文獻調研、搜集和整合資料，將資源類型和獲取方法、或情報信息獲取的過程和結果進行歸納總結，擬定提綱、制作PPT，在教師要求的時間和地點，在教師的專業課堂上，嵌入相關的內容。

2.3 嵌入的內容

對于嵌入的內容，我館按資源的類型不同進行分類、按教師的需求不同有層次的開展。1）傳統的資源嵌入，即按年級細分資源模塊，對讀者可以使用的各種資源進行知識細化分析和系統梳理，具體分為圖書館利用、人文素質教育、專業學習、考級考證、畢業論文、職場知識、綜合七大模塊；2）高層次的情報嵌入，即按專業組織資源集合，以專業需求為線索，從圖書館可獲取的各種資源中提煉出相關資源形成學科資源體系，結合專業課程需要的案例或項目為例，突破傳統的信息嵌入服務，提供情報嵌入服務，對圖書館嵌入的層次和內涵提出了更高的要求。

2.4 正式推出嵌入式教學，得到學校層面的支持

我館在校圖書館工作委員會會議2014年圖書館工作匯報中，將嵌入式教學服務作為專題解讀，向全校領導從現狀背景、擬訂的初步方案、如何實施三個方面介紹了嵌入式教學服務，并匯報了5個專業成功試點過程、服務效果、反饋意見等。一經匯報，獲得校領導高度認可，一致表示支持，校長辦公會決定，在全校范圍內廣泛推廣該項服務，并形成制度，下發紅頭文件。此種自上而下、規范的實施方式，迅速推動該項服務在我校7個院系15個專業中有序開展。

3 嵌入式教學實施的主要影響因素及應對措施

經過近2年對嵌入式教學的探索和實踐，本文歸納出嵌入式教學實施的主要影響因素，1）其中基于用戶角度有兩個因素，即用戶認知、用戶接受度。通過試點前對用戶進行嵌入式教學介紹和意見征詢，僅有少部分的教師表示有興趣的結果來看，用戶認知是嵌入式教學實施的主要影響因素之一；2）基于管理角度有兩個因素，即制度建立、服務水平。支撐嵌入式教學工作，館員所嵌入的內容與學生需求的契合程度，以及館員教學過程中表述表達的水平，直接影響到師生對該項服務滿意度。

保證嵌入式教學成為圖書館一項常規的服務項目，并更好服務于師生，在不斷的摸索和實踐中，也提煉了對嵌入式教學的意見和建議。1）制度保障，國內外嵌入式學者服務的成功經驗表明，為了避免嵌入式教學服務由圖書館一廂情愿的推行，專業課教師處于主動需求較少和被動迎合狀態，嵌入式教學服務離不開校級領導層面的支持和重視，獲得相關部門的認可，建立長效機制，保障在制度和管理上暢行；2）人員保障，嵌入式教學圖書館有別于傳統服務的一項較為深層次的服務，一般需要有較高學歷、具備學科背景的專業館員完成，因此，在有限的條件下，尤其是民辦高校圖書館需要堅持培養或嘗試引進一部分專業人才；3）課前準備，專業館員與院系保持親密合作，與任課教師面對面進行良好的溝通，了解教師的需求，確定好嵌入內容，精心準備教學課件；4）集體備課，組建團隊，對于教師提出的部分重點、難點的嵌入需求，一名館員，尤其是非相關專業的館員依靠個人的力量難以攻克，需要采用集體備課的方式，集思廣益，群策群力，集眾人之力尋找、分析、整合教師所需要的資源，完成課件；5）反饋與評價，為保證嵌入式教學的工作質量，嵌入過程中需要有團隊成員參與旁聽，分析和評價嵌入的亮點及不完善之處，以團隊為單位，集中學習和討論，梳理優勢及劣勢，以提高嵌入式教學的服務水平；6）宣傳推廣，圖書館通過各種渠道對嵌入式教學服務進行推廣，如借助校領導、院系行政部門和專業教師的力量，通過圖書館學科聯系人定期向對口專業教師征詢是否有嵌入需求，通過網站發文、向校報發送宣傳通訊稿等方式進行宣傳和推廣。

4 結論

由于嵌入式教學在國內開展處于起步階段，因此理論研究比較薄弱，具體的操作尚未成熟，在實施過程中會不可避免的遇到一些問題，尤其是對于各方面條件相對有限的民辦高校，但是通過嘗試，嵌入式教學的仍然是可行的，且嵌入式教學很好的助力了教師教學，提升了學生的信息素養和信息技能，是精準培養學生信息素養的最佳模式，同時促進了圖書館文獻資源的利用，提升了圖書館的核心服務水平。高校圖書館可以有選擇性的吸取和借鑒先進的嵌入式教學經驗，結合本館的實際情況，因地制宜采取合適的方案，制定最佳的嵌入式教學服務模式。

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