以就業為導向的辦公軟件應用課程教學方法探討

摘要：在辦公軟件應用課程的基礎教學中，以學習小組、項目實訓的模式開展教學，可以獲得良好的教學效果，可以提高學生的學習興趣，增強學生的職業素養，適應社會實際工作環境和動手解決實際問題的能力。通過在“學中做，做中學”，實現了課程與實踐、課程與崗位的零距離教學要求。

關鍵詞：學習小組 項目實訓 學中做 做中學

在21世紀，計算機科學的飛速發展和計算機應用的不斷普及，已成為與人們的日常生活和工作密不可分的一門技術和工具，越來越多的人們也日漸感受到計算機應用的普及和重要。使用和操作計算機，已成為人們所必須掌握的基本技能。《辦公軟件應用》是一門涉及學生較多、專業面廣、應用廣泛的課程，旨在向學生傳授計算機基礎知識、中文版Word、Excel、PowerPoint應用，以及計算機網絡和多媒體等知識，培養學生熟練操作使用中文版Office的能力，鍛煉學生應用計算機的基本技能和思維方法，使學生具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生進入社會打下良好的基礎，提高其就業競爭力，促進高質量就業。

一、高職院校人才技能需求分析

高職院校的人才培養模式是以就業為導向，培養社會需求的應用型人才，“適應生產、建設、管理、服務第一線的需要”。這就要求高職院校的教育模式必須以基礎知識和基本技能的實際運用為中心，推動學生把所學轉化為所用，具有綜合的職業能力和全面的職業素質。當今社會，絕大多數的工作環境和工作要求都離不開辦公自動化，因此辦公軟件的應用是每一位高職畢業生步入社會、參加工作都必須具備的一項基本技能。但是，在實際就業的過程中我們發現，一方面企業對于學生的辦公軟件操作技能都有要求，另一方面學生在操作過程中顯得非常生疏。這種現象反映了我們的教學模式存在一定的問題，教學重點要發生轉變，辦公軟件應用的教學目標、教學內容和教學考核都要做出調整，以適應企業對人才的需求。

二、高職院校中辦公軟件應用的教學現狀

辦公軟件應用教學模式單一，實訓教材缺乏，并與計算機應用基礎課程有許多內容重疊。辦公軟件應用本身是一門實踐性很強的學科，旨在培養學生熟練使用辦公軟件解決各種實際問題的能力。但是因為計算機應用基礎這門課程中也有很大比重的學時講授office基本知識，從而造成教學內容的重復，學生積極性不高。因此必須拋棄傳統的單一的教學手段，探索一種新的教學模式。項目實訓是針對課程教學內容和學生的特點設計一個整體的教學項目，而每個單元或模塊還要圍繞整體項目設計出單元項目，每個項目都有一定的難度，有一定的啟發性。再通過成立學習小組，使學生自愿加入某個小組，并獲取相應的工作內容和工作目標，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化，實現“以學習者為中心”。

三、辦公軟件應用課程中項目實訓的教學實施

1.課程目標設計。掌握計算機基礎知識，鍵盤操作與漢字輸入法、計算機網絡、多媒體等方面的知識，重點掌握中文版Word、Excel、PowerPoint的應用，具備使用辦公軟件處理日常事務的能力，并能夠利用網絡資源，獲取相關知識，進行自我學習。通過分組完成項目任務，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的集體意識和協作精神，把學生梳理、展示解決問題的思路和實際動手操作能力結合起來，加強了學生溝通與交流的能力。

2.課程內容設計。本課程的每個項目都具有典型性和實用性，將內容和任務進行分解，涵蓋了Word、Excel、PowerPoint三大塊的實訓項目，每個項目再根據知識目標和能力目標分解成不同的若干任務，每個任務都進行具體的上機實踐操作。在上機操作過程中，由教師進行知識點的灌輸和講解，使學生邊學邊做，在“學中做，做中學”，通過反復訓練達到技能強化的目的。

3.課程考核設計。考核是反映教師教學效果和學生學習效果的一項重要指標。傳統的筆試考核方式并不適合本門課程的教學模式，因此，在辦公軟件應用的課程考核中，針對每一個項目和任務的完成情況進行單獨考核，最后再把所有的考核結果進行加權，作為每個學生的課程考核成績。總評成績由考核成績和平時成績組成。平時成績主要參考學生的上課出勤、課堂表現進行打分。通過這種考核方式，可以綜合地反映出學生的平時表現和學習效果。

四、結語

現代高職院校旨在培養學生的實踐能力，從而更好地適應社會，服務社會。辦公軟件應用采用項目實訓式教學，教師導學和學習小組結合的教學方法，教學重點突出，目標明確，學生的學習積極性和實際操作能力都得到極大提升，很好地契合了高職院校的人才培養模式。

參考文獻

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[2]蔡蕓.“項目引導，任務驅動”的計算機應用基礎教學研究[J].教育教學論壇，2015（34）

作者簡介：李婧，1983—，女，安徽省淮南市人，研究生，助教。