信息化時代高職教師專業發展研究

摘要：信息時代教育改革要求教師更加注重專業發展，掌握現代信息技術。根據當前教師專業發展的內涵，分析高職教師專業發展的必要性和專業發展中存在的困難，提出教育信息化背景下應通過開展“線上+線下”兩種學習方式，參加信息化教學大賽，積極申報課題并主動參與科研等途徑，實現高職教師知識、能力和素質方面的全方位提升。

關鍵詞：信息化 高職教師專業發展 “線上+線下”學習方式 信息化教學大賽

互聯網是偉大的改變人類工作、生活、教育和溝通的工具。在互聯網的推動下，很多領域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領域。現代信息技術的應用為高職教師專業發展提供了良好的條件，也對高職教師專業發展提出新要求。信息化時代高職教師專業發展應該具有哪些特色？當前高職教師專業發展面臨哪些困難？應采取哪些措施實現信息化背景下高職教師專業發展目標？這些都值得高職教育工作者探討。

一、信息時代高職教師專業發展的內涵及其必要性

1.信息時代教師專業發展內涵

教師專業發展是指教師在價值觀引領下的教育理念與專業精神的塑造與不斷重構；基于廣泛學習的專業與非專業知識的構成與不斷拓展；內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與不斷完善。教師專業發展的內容主要由知識、能力和素質三個方面構成：其中知識層面包括教師的學科專業知識和專業實踐知識；能力層面包括教師的教學、科研和實踐能力；素質層面包括教師對教育的信仰、專業素養以及職業素養。

在教育信息化背景下，教師專業發展具有時代新特色，要求教師學習信息化知識，培養信息能力和提升信息素養。信息化知識主要指教師根據學習和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術及產品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設備和信息資源的使用能力。信息素養是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業生涯的各個環節。

2.信息時代高職教師專業發展的必要性

教育信息化要求在教育教學的各個環節中充分合理地運用現代信息技術，改革傳統的學習方式和教育手段，提高教學效率，優化教學效果。教師是教育教學中的一個重要因素，其專業發展必須重視教育信息化技術的提高，以適應現代教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確提出“加強教育與信息化的關系”，并要求到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》也明確強調提升教師信息化水平，要加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。

教師專業素養的高低在一定程度上決定了其教學質量和人才培養的水平的高低，而要提高教師專業素養就必須不斷促進教師的專業發展。在教育信息化的大背景下，培養高職學生的信息能力已成為高職人才培養目標之一，除了大學信息技術課程之外，各專業教師都應在其他專業課程中加強對學生信息能力的培養，因此，高職教師專業發展上除了要注重實踐能力的培養，更要向信息化層面深入。

二、高職教師信息化能力發展面臨的困難

為了順應現代化教育改革的新趨勢，高職教師專業發展必須加強信息化知識、技能和素質的培養。但是教師在信息化能力發展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿專業、財會專業等很多專業的教師中大多數沒有計算機相關專業背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學的展開，即使學校引進了先進的教學軟、硬件設備，實現了資源數字化，教師運用于實踐教學中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學負擔比較重，教學、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統學習信息技術。而傳統的教師進修培訓要求教師集中某一段時間在培訓地學習，放棄手邊的工作，來到其他城市進修。出于時間、經濟上的考慮，很多教師會選擇放棄進修機會。除此以外，有的教師專業發展意識不強，不積極更新教學理念，不嘗試新的教學模式，不采用先進的教學手段，始終堅持傳統的填鴨式課堂教學，以保證教師自己教學主導的地位。

三、信息化時代高職教師專業發展的途徑

1.開展“線上+線下”兩種學習方式保障高職教師專業發展

進修培訓是高職教師專業發展的傳統方式。教師可以通過進修提升學歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業上系統地學習提高，另一方面也不耽誤學校的教學工作。各類短期培訓能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業鍛煉提高實踐能力。

除上述傳統進修培訓外，借助網絡技術，高職教師可以進行線上培訓。線上培訓是指教師通過學習網絡上的專業拓展項目，在線課程，網絡研討等提高自身的專業能力。如全國高校教師網絡培訓中心每年都有各類網絡培訓；其網站上的公開課、教學活動和教學論壇等內容為教師的自我學習和發展提供了大量優質資源。另外，因培訓而結識的各高職院校同專業教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進行專業方面的討論學習，資源分型，共同取得進步。網絡的普及性使線上培訓突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進行學習，這種無論在何時何地就能展開的泛在學習使教師避免了傳統培訓的耗時費力和舟車勞頓。

2.積極參加信息化教學比賽，提升高職教師專業發展

課堂教學是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業發展的途徑之一。高職教師應主動參與教研室共同備課，完善課堂教學設計；積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學安排和方法；定期聽取學生的課堂反饋，做好教學反思，提高教學能力。在信息時代，信息化課堂教學成為一大趨勢，高職教師要學會適應多媒體教學場所，運用計算機輔助教學的教學方法，學會使用數字化的教學資源。

另外，高職教師應積極參加信息化教學比賽，促進專業發展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業院校信息教學大賽，并在2014年發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中明確要求“辦好全國職業院校信息化教學大賽”。信息化教學大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學大賽，更新教學理念，提高教學平臺和數字化資源的運用能力，提高信息化教學設計的水平。以沙洲職業工學院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學，并在組建信息化教學團隊中發揮帶動作用，已成長為該校的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量。同時，各個學校提交的參賽作品都是信息化教學的成果，教育主管部門把這些優秀成果放到公共服務平臺，供各高職院校觀察、學習，為其他高職院校的老師提供了一批優秀的信息化教學資源。

3.申報科研、教改課題，提升教學和科研能力

教育科研是推動職業教育科學發展的基礎性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業發展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學習、補充、擴展國內外先進的教育理論和相關領域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進行思考、探析，最后解決這些問題。以沙洲職業工學院2013年申報的江蘇省教改立項課題—泛在學習環境下高職服務外包英語教學模式與資源建設研究為例，在2013年到2016年的三年多時間內，課題組成員認真學習了泛在學習理論，教學模式以及資源庫建設的研究文獻；到服務外包企業調研分析崗位設置及對英語應用的要求；結合MCLA教學方法和CDIO方法，探索了新型服務外包英語教學模式；構建出適合當代高職院校師生學習和運用的服務外包英語資源庫。課題組成員組成團隊分工合作，定期匯報各自的進展，交流學習心得，開闊了眼界，有了明確的研究方向，科研自覺性和積極性大大提高，所有參與人員在課題研究期間發表的論文明顯增多，課堂教學能力也大幅提高。如果高職中青年教師都能夠積極申報課題，在課題研究中從發現問題、分析問題到解決問題，教師的專業知識、專業能力和職業道德水平都將得到很大提高。

同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學領域的科學研究，以2013年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項的535項的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關。高校教師通過廣泛開展信息領域的研究，結合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導教學實踐。

綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業發展中加強信息知識、信息技能和信息素養的培養；從另一方面講，只有具備了一定信息素養的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯網發展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結合的學習培訓、積極參加信息化教學大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業發展有質的飛躍，為高職教育的發展奉獻自己的智慧和才能。

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