奇思妙想 玩轉紙盒
——淺談紙盒在區域活動中的有效應用

文 沈蓉蓉

奇思妙想 玩轉紙盒
——淺談紙盒在區域活動中的有效應用

文 沈蓉蓉

區域活動作為一種開放的、靈活的、個別化的活動方式，已成為幼兒自主學習、自我成長的重要途徑之一。低結構材料具有可變性、可塑性等特點，更符合個別化區域游戲的自我建構、自我發展的特點。在區域活動中，我以紙盒為主材料，引導幼兒自主參與游戲，探索紙盒的多種玩法。

幼兒低結構材料紙盒

生 活中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒的自主操作和創作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。我們的家鄉蕩口是遠近聞名的彩印之鄉，大大小小的紙盒、紙箱數不勝數，紙盒是孩子生活中常見的物體，它是一種具有可變性的材料，可以給幼兒很大的想象、探索空間，因此，本學期我選擇了紙盒作為我班區域活動的主材料，并借助紙杯、紙筒、毛線等作為輔助材料，激發幼兒游戲的興趣，促使幼兒在游戲中獲得學習與發展。

一、創設材料角，滿足幼兒自主選擇材料的需求

為滿足幼兒在游戲中對材料的不同需求，本學期，我們充分利用家長資源，請家長和孩子們一起收集并整理了一些生活中常見的紙盒，如牛奶盒、喜糖盒、酒盒、鞋盒、牙膏盒、襯衫盒等，請幼兒根據盒子的種類、大小、形狀等進行分類歸放。除此之外，我們還和孩子們一起收集廢舊紙箱、碎布、紙盤、毛線、玻璃瓶、光盤、奶粉罐、薯片罐等等，創設了班級的“小小材料角”，供幼兒在區域活動中自主選擇使用。

在游戲過程中，我們還在各個區域投放了用鞋盒、水果盒制作的“百寶盒”，如在美工區，我們將孩子們需要用到的美術材料放置在水蜜桃的盒子里，供幼兒游戲時自由選擇；又如在理發店，我們用鞋盒制作了理發店的百寶盒，放上紐扣、雞蛋托、毛線、糖盒等，隨著游戲的發展，幼兒可根據自己的需要選擇材料，開發新的游戲情節與游戲方法。游戲結束后，孩子們也可以根據紙盒上的標記自主進行材料的歸放和整理。班級材料角的創設，讓幼兒有了更多自主選擇游戲主題與材料的機會。

二、投放材料，滿足幼兒不同發展的需求

對于大班的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，在區域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此，多層次、多遞進性的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。

1.根據幼兒的能力差異，提供層次性的操作材料

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

如：在科學區，我們提供了紙盒蓋子、吸管、筆、尺子、雙面膠等，請幼兒進行科技小制作《磁鐵走迷宮》。游戲過程中，我們先請幼兒用筆在紙盒的蓋子上進行迷宮設計，再用吸管粘貼在迷宮的線上，最后將吸鐵石放置在紙盒底部進行操作，運用吸鐵石的特性幫助小動物找到終點。該游戲不僅發展了孩子的小肌肉，使幼兒的手眼協調和控制力也得到了很好的發展，并對磁鐵的特性有了進一步的了解。而在材料的提供過程中，我們進行了思考，對于一些能力相對較弱的幼兒，我們就給他們畫好迷宮的線路圖；對于能力較強的幼兒，我們就請他們自己獨立進行線路的設計、制作。這樣，很好滿足了不同層次幼兒的需要。

2.適時調整游戲材料，提供遞進性的操作材料

幼兒是不斷發展的個體，材料是否有趣、可變對幼兒能否主動參與操作有很大的影響。如：美工區里有一個“紙盒加工點”：這里是孩子們的想象樂園，他們用膠帶紙、雙面膠把大大小小的紙盒組合在一起，進行創意制作。一天，我發現媛媛和飛飛到材料角里拿了兩個大紙箱到“紙盒加工點”，飛飛說：“這個箱子真大，我都可以鉆進去啦！”媛媛說：“是啊，要不我們做一個大房子吧！”兩人達成了共識，并邀請在旁邊觀察的我來幫忙。房子很快成形了，可是就一座房子太單調了。媛媛說：“房子好了，接下來我們干什么呢？”飛飛：“要不裝飾我們的房子吧！”于是，我適時參與到他們的討論中，“這座房子設計得真不錯，可惜看上去好孤單呀！我這里還有一些材料，你們看看能不能派上用場。”聽了我的話，再看看新的材料，他們的創作欲望再一次被激起，不一會兒，只見他們用薯片罐做成了煙囪、用花布做成窗簾、用酒盒做出了柵欄、用瓶子做成小樹……就這樣，一個美麗的小區很快就完工了！

由此可見，教師投放的材料千萬不能“一刀切”，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，不停地更換材料。

3.及時豐富游戲情節，提供多樣化的輔助材料

大班幼兒已經具有一定的獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設想和規劃，并能通過分工合作完成一件較為復雜的工程。所以，我們要求孩子們合作搭建出有場景、有情節的建筑群。

在建構區中，我們為幼兒提供了牛奶盒、酒盒、紙筒、紙杯、方便面碗等。在和孩子們一起閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》后，孩子們提出要根據繪本主題情節的發展，搭建池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等，有了生動的故事作為依托，幼兒的興趣更加濃厚了，他們利用牛奶盒搭建出了母雞蘿絲的雞舍、用稻草給母雞蘿絲做了溫暖的小床、用薯片罐搭建出了籬笆、用圓圓的紙筒搭建出了池塘，再現出了繪本場景。搭建好了以后，孩子們開心地表演起了故事。游戲情節的滲透不僅激發了幼兒參與建構的興趣，而且最大程度地培養了幼兒解決問題的能力，使幼兒的創造思維得到發展。

紙盒的改造行動還在繼續，小小的紙盒還有許多值得利用的地方。如紙盒的組合造型變化、紙盒造型及包裝設計等等，這些都能有效地發展幼兒的藝術創作表現能力，更好地發展幼兒的動手操作能力。在今后，我們還將與孩子們共同創新，讓這些紙盒更好地為我們的區域環境、為我們的孩子發展服務。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）

［1］李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》.北京：人民教育出版社.2013.3

［2］董旭花、閻莉、劉霞.《幼兒園區域活動現場指導藝術》.中國輕工業出版社.2015.2

［3］張小英.均衡配置高低結構材料—談《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下區角材料的投放［J］.福建教育.2014（24）