淺析區(qū)域玩具輔助材料添加的策略

文 張瑞銘

淺析區(qū)域玩具輔助材料添加的策略

文 張瑞銘

愛(ài)擺弄玩具是幼兒的天性，玩具本身也蘊(yùn)含著豐富的教育性，但幼兒的操作過(guò)程常常體現(xiàn)不出玩具的原有價(jià)值。如何添加輔助材料讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)對(duì)玩具的操作擺弄建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)自主探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是需要教師思考探究的。在添加輔助材料時(shí)需要考慮到輔助材料的興趣性、操作性、引導(dǎo)性、層次性，同時(shí)也要通過(guò)關(guān)注幼兒實(shí)際操作情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。

輔助材料添加興趣性操作性引導(dǎo)性層次性

一、區(qū)域玩具添加輔助材料的意義

區(qū)域中不同種類(lèi)的玩具承載著各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)的依托。玩具輔助材料的添加正是使玩具充分發(fā)揮其教育價(jià)值的催化劑。正確添加輔助材料才能讓玩具發(fā)揮真正的價(jià)值，有助于培養(yǎng)幼兒自主探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、區(qū)域玩具使用的現(xiàn)狀

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在操作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：取出玩具、簡(jiǎn)單的擺弄、放回、換新玩具。幼兒淺顯的擺弄完全是無(wú)效的操作，并沒(méi)有發(fā)揮它本身應(yīng)有的價(jià)值，幼兒從中沒(méi)有獲得任何有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如何添加輔助材料讓玩具發(fā)揮它的實(shí)際價(jià)值是教師需要來(lái)研究的課題。

三、玩具添加輔助材料的策略

（一）趣味性

有些區(qū)域玩具常常被幼兒爭(zhēng)搶?zhuān)行┯譄o(wú)人問(wèn)津，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于部分玩具缺乏趣味性不被幼兒關(guān)注。首先，應(yīng)關(guān)注到幼兒喜愛(ài)鮮艷色彩、漂亮款式、立體形象的特點(diǎn)。其次，輔助材料的添加可以使用增添游戲情景的方式，提高玩具本身的趣味性。

案例1：小球金字塔大班

幼兒對(duì)益智區(qū)金字塔小球的玩法僅限于按顏色分類(lèi)疊高，百分之八十玩過(guò)的幼兒都不會(huì)再選擇第二次。對(duì)此情況就可以增添競(jìng)爭(zhēng)性的游戲情景與記錄表，“抽球挑戰(zhàn)賽”兩人或多人參與，輪流從金字塔的底部快速地抽取一顆球。金字塔平穩(wěn)下落者勝利，倒塌者失敗，并在記錄表上記錄自己的戰(zhàn)績(jī)以激勵(lì)幼兒參與下次挑戰(zhàn)。

（二）可操作性

實(shí)際操作是幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是幼兒通過(guò)操作材料獲得個(gè)性化發(fā)展，因此玩具輔助材料的可操作性是輔助材料添加中的核心要點(diǎn)。在設(shè)置可操作性材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.材料的半成品性

很多玩具的可操作性低，投放后就需要教師思考有操作性的輔助材料的添加。輔助材料主要分為半成品材料、成品材料。成品材料是一件完好的作品，幼兒不需要對(duì)材料進(jìn)行任何思考加工就可以直接使用，這也是導(dǎo)致幼兒只是簡(jiǎn)單擺弄缺乏對(duì)材料操作探究的主要原因。所以在添加輔助材料時(shí)應(yīng)多使用半成品材料。

案例2：地球儀大班

在科學(xué)區(qū)投放的地球儀幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行撥動(dòng)旋轉(zhuǎn)。投放地球儀的目標(biāo)是為了讓幼兒感知地球的外貌及相應(yīng)的地理知識(shí)。我們可以從中選定一個(gè)目標(biāo)，如：知道七大洲的位置與外形特點(diǎn)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，提高幼兒游戲中的操作性，我們可以提供一個(gè)繪制七大洲輪廓的立體泡沫球與七大洲的拼圖塊。這樣幼兒在玩地球儀時(shí)就會(huì)帶著明確的目標(biāo)去認(rèn)真觀(guān)察七大洲的位置與外形特點(diǎn)，觀(guān)察后對(duì)泡沫地球拼圖的操作會(huì)進(jìn)一步固化幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

2.在作業(yè)單中物化游戲的目標(biāo)

很多玩具可操作性高，但幼兒簡(jiǎn)單隨性的操作并沒(méi)有發(fā)揮玩具本身的價(jià)值。作業(yè)單對(duì)幼兒操作過(guò)程具有指向性，作業(yè)直接指向游戲目標(biāo)就是為了鞏固幼兒得到的新經(jīng)驗(yàn)。添加作業(yè)單就可以讓幼兒明確“我要完成什么樣的任務(wù)？我要怎么操作？”在添加作業(yè)單時(shí)教師一定要明確玩具的教育目標(biāo)，使幼兒的操作變得更有目標(biāo)更有意義。

案例3：天平大班

幼兒在玩天平時(shí)多數(shù)情況就是擺弄那些小熊、珠子與小棍，甚至有的幼兒拿小棍穿珠子扮演賣(mài)燒烤。幼兒的操作沒(méi)有目的性，我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)置不同的作業(yè)單，引導(dǎo)幼兒比較左右不同位置洞口放相同或不同數(shù)量珠子時(shí)天平的變化。根據(jù)作業(yè)單可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)杠桿原理中重物重量與支點(diǎn)間的關(guān)系。第二個(gè)作業(yè)單，引導(dǎo)幼兒完成單個(gè)或多個(gè)不同號(hào)碼小熊的稱(chēng)重比較并記錄。

（三）引導(dǎo)性

引導(dǎo)性是指教師提供的輔助材料能夠指引著幼兒自主完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。制作引導(dǎo)性的輔助材料時(shí)可以將教師的教育指導(dǎo)物化到具體的輔助材料中，使區(qū)域玩具蘊(yùn)含深刻的教育性。玩具輔助材料中所隱含的引導(dǎo)性可以支持幼兒的自主學(xué)習(xí)探索，對(duì)幼兒個(gè)別化探究能力發(fā)展具有重大意義。

案例4：鐘表大班

投放在數(shù)學(xué)區(qū)的鐘表常常發(fā)生和地球儀類(lèi)似的情況，幼兒撥弄下時(shí)針?lè)轴樉蛽Q玩具。怎樣添加輔助材料才能引導(dǎo)孩子去完成認(rèn)識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)的目標(biāo)呢？可以根據(jù)上面所提到的以提供“作業(yè)單”小任務(wù)的形式引導(dǎo)幼兒完成目標(biāo)，如整點(diǎn)表中分針是固定在12的位置上，引導(dǎo)幼兒感知整點(diǎn)時(shí)分針永遠(yuǎn)指向12時(shí)針是幾點(diǎn)就指向幾。半點(diǎn)表中分針固定在6的位置，引導(dǎo)幼兒感知半點(diǎn)時(shí)分針永遠(yuǎn)指向6，是幾點(diǎn)半時(shí)針就指在幾的后半格，在兩個(gè)數(shù)字中間也有小標(biāo)記引導(dǎo)幼兒指向中間。點(diǎn)數(shù)操作卡可以通過(guò)插卡播表的形式幫助幼兒有目的地進(jìn)行操作練習(xí)。

（四）層次性

同一年齡的幼兒，由于原有經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境的不同造成了現(xiàn)有能力水平的不均衡。所以要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異再添加不同層次的輔助材料，以便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動(dòng)，既滿(mǎn)足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿(mǎn)足那些特殊幼兒的發(fā)展需要，讓有不同需要的幼兒都能主動(dòng)積極地參與活動(dòng)。

案例5：人體器官模型拼擺大班

人體器官模型拼擺的操作性較強(qiáng)，幼兒對(duì)其擁有濃厚的興趣，添加的拼擺步驟小書(shū)可以引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。但是一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒在操作過(guò)幾次后就不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的水平，這時(shí)就可以添加新的有挑戰(zhàn)性的輔助材料幫助幼兒獲得更多的新經(jīng)驗(yàn)。比如，把三維立體拼擺的操作展現(xiàn)到二維平面拼圖上。作業(yè)還要有不同的難度，有顏色和外形的錯(cuò)誤控制做引導(dǎo)是最簡(jiǎn)單一層，中等難度的是有名稱(chēng)連線(xiàn)的錯(cuò)誤控制做引導(dǎo)，沒(méi)有引導(dǎo)的最難層次。多層次的作業(yè)可以適合不同水平的幼兒進(jìn)行操作。

四、教師的定位

玩具輔助材料的添加是關(guān)注幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒的過(guò)程，它需要教師認(rèn)真觀(guān)察幼兒在操作中的表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)玩具的不同與幼兒的個(gè)體差異適當(dāng)?shù)靥砑痈鞣N輔助材料。添加輔助材料時(shí)注重理念與實(shí)際情況相結(jié)合，多視角全方位地進(jìn)行思考將活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)內(nèi)容滲透在輔助材料中，同時(shí)也要根據(jù)幼兒的發(fā)展和興趣及時(shí)調(diào)整和修改輔助材料才能更加適宜幼兒需要與發(fā)展。相信在區(qū)域玩具輔助材料不斷的完善過(guò)程中，孩子們一定會(huì)踏上一個(gè)自主、充滿(mǎn)樂(lè)趣的成長(zhǎng)階梯！

（中國(guó)科學(xué)院第一幼兒園）

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［3］黃麗萍.區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整藝術(shù)［M］.幼兒教育，2005

［4］蘇宗敏.利用區(qū)角有益活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)［M］.幼兒教育前沿，2009

［5］周薇薇.不可忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)［M］.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2002

［6］陸沁.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用［M］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010