高校心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究

薛颯旻，葉 蕾

(沈陽大學(xué)，沈陽 110044)

大學(xué)生作為特殊的社會群體，他們從進入大學(xué)校門起，就要面臨學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換、新環(huán)境的融入、人際關(guān)系的建立、社會角色的換位、就業(yè)壓力等而產(chǎn)生各種心理問題，如果這些心理問題沒有得到及時疏導(dǎo)，就會影響他們的日常生活和學(xué)習(xí)或發(fā)生極端事件，因此，高校心理健康教育工作任重道遠。

1 我國高校心理健康教育現(xiàn)狀

我國高校心理健康教育的開展始于20世紀(jì)80年代中期，2001年3月，九屆人大四次會議第一次把青少年心理健康教育列入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展五年規(guī)劃。同年，國家教育部又頒布了一系列關(guān)于加強高校心理健康教育工作的重要文件，對我國高校心理健康教育的開展起到了積極的促進作用。目前，全國各類高校均已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，有的學(xué)校還開設(shè)了與之相關(guān)的必修課程。此外，很多高校還開設(shè)了心理健康咨詢室，為大學(xué)生提供心理測評、咨詢熱線等服務(wù)。在過去的三十多年里，我國高校心理健康教育工作取得了一些進展和效果，但由于整體工作的推進時間尚短，仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。

1.1 重視程度有待提升

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，高校已將心理健康教育作為一門必修課，但在落實中仍存在授課形式單一、理論脫離實際、學(xué)生數(shù)量過多等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強人意。很多高校的心理健康課程設(shè)置流于形式，以灌溉式授課向?qū)W生講授理論知識，學(xué)生以專業(yè)乃至年級為單位進行學(xué)習(xí)，課堂上無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，期末測驗采取開卷或劃范圍背誦的形式進行，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科的重視程度偏低。

高校建立的大學(xué)生心理檔案，絕大多數(shù)只是在學(xué)生入學(xué)的第一年進行心理測評，連續(xù)性不強，且各高校在評價大學(xué)生心理健康狀況時使用的量表沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，施測過程也不規(guī)范。

1.2 教師隊伍建設(shè)有待落實

與其他專業(yè)相比，高校對于心理健康教育教師的專業(yè)能力要求較低，且缺少完備的培訓(xùn)體系。一些高校的心理健康教育教師來自于教育學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、中文、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，而非心理學(xué)專業(yè)出身，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)知識的積累、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗。

心理健康教育教師缺少定期學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機會，出現(xiàn)突發(fā)事件時沒有辦法給學(xué)生以心理健康教育和指導(dǎo)。一些高校的心理健康教育老師雖然是心理學(xué)專業(yè)出身，但是，受學(xué)科邊緣化等因素的影響，不得不肩負高校其他行政工作，造成工作中除了要完成學(xué)科任務(wù)，還要處理繁重、瑣碎的行政事務(wù)，職業(yè)倦怠感偏高，自身的能力發(fā)展也受到制約。還有一些高校由輔導(dǎo)員兼任心理健康教育，雖然他們貼近學(xué)生生活，對學(xué)生個體特性有較深入的了解，但是，他們往往以解決思想政治問題的方式去解決學(xué)生的心理問題，投入大量時間卻不見實效。

1.3 學(xué)生的認知有待轉(zhuǎn)變

目前，高校大學(xué)生對于心理問題仍缺乏正確、全面的認識，有些學(xué)生認為接受心理健康疏導(dǎo)就說明自身存在心理疾病。雖然他們在步入校門后，因為脫離家庭產(chǎn)生孤獨感，因為人際交往產(chǎn)生情感波動，因為學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生焦慮，并意識到自己存在的心理問題，但是，因為害怕自己成為老師眼中的怪人，拒絕主動溝通；還有一些學(xué)生認為心理健康教育包治百病，生活中遇到一些挫折，心理疏導(dǎo)后沒有達到立竿見影的效果，就對心理健康教育存疑，甚至抵觸。心理健康教育是引導(dǎo)個體自身成長的手段，是助人自助的輔助方法，而不是治標(biāo)治本的萬能藥。

2 對策和建議

2.1 改進工作思路

當(dāng)代大學(xué)生成長于新媒體時代，多種網(wǎng)絡(luò)平臺極大地豐富著他們的視野，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足他們的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變工作思路，將各種新媒體運用到教學(xué)中來，并與學(xué)生搭建起溝通交流的平臺，了解學(xué)生對現(xiàn)今事物的一些看法和意見，建立起有效的預(yù)防監(jiān)管機制。

高校要認識到建立與管理大學(xué)生心理檔案的必要性和重要性。要注重科學(xué)性，要在明確心理檔案內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選用由權(quán)威專家學(xué)者編制或修訂的量表，采用科學(xué)的施測方式，有針對性地對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)化測量，提高信度和效度；要具有連續(xù)性，要對不同年級的在校學(xué)生開展心理健康測評，關(guān)注各層次、各階段學(xué)生的心理健康情況，使心理檔案長期、系統(tǒng)地描繪出學(xué)生心理發(fā)展的變化過程；要注意保密性，要建立健全完善的檔案管理制度，要由專職教師對心理健康檔案進行統(tǒng)一的歸納、整理，并對心理檔案的內(nèi)容嚴格保密；要具有教育性，建立大學(xué)生心理檔案的最終目的是為了育人，是為了讓學(xué)生更好的了解自我、完善性格，因此，在對學(xué)生解釋心理健康測評結(jié)果時，要以積極的態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待結(jié)果，使學(xué)生了解到心理現(xiàn)象是動態(tài)發(fā)展的過程，切勿給學(xué)生造成心理負擔(dān)。

2.2 完善教師隊伍建設(shè)

由于現(xiàn)階段高校心理健康教育教師隊伍的專業(yè)水平參差不齊，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)水平進行分類培訓(xùn)，做到兼職教師接受定期專業(yè)培訓(xùn)，專職教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，非專業(yè)教師持證上崗，專業(yè)教師階段性考核。高校還應(yīng)建立心理健康教育系列專業(yè)教師職稱體系，激發(fā)心理健康教育教師的工作積極性。

高校應(yīng)設(shè)立承擔(dān)心理健康教育工作的專門機構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校的自身定位，有傾向性的進行人員招聘和調(diào)配，在落實經(jīng)費、場地、設(shè)備投入的基礎(chǔ)上，開展高效的心理健康教育工作。

2.3 整合資源，多層次開展心理健康教育工作

整合資源是將心理健康教育的理論知識與生活實際、課堂教學(xué)與課外活動、線上服務(wù)與線下輔導(dǎo)等有機地結(jié)合起來；多層次開展教育工作就是通過形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動來活化載體。首先，高校要加大學(xué)生對心理健康教育的接觸面。可以通過開展宣講會、校園廣播、心理健康刊物、櫥窗展板等加強對心理健康教育的宣傳；其次，充分發(fā)揮學(xué)生社團的引領(lǐng)作用。通過建立心理學(xué)相關(guān)社團，打破學(xué)生專業(yè)、年級、院系的格局，吸引觀念相似、志趣相投的大學(xué)生走到一起，學(xué)生社團具有群眾基礎(chǔ)好，易引起同齡人共鳴的優(yōu)勢，通過學(xué)生社團開展心理健康拓展、心理沙龍、心理劇比賽，促進在校大學(xué)生的心理健康；最后，破除傳統(tǒng)的心理健康服務(wù)模式，搭建線上心理輔導(dǎo)平臺。線上心理輔導(dǎo)平臺的開設(shè)可以高效關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展要求，專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生需要的服務(wù)類型提供線上服務(wù)，還可以開設(shè)線上講座、發(fā)布心理健康相關(guān)新聞、線上心理測評、心理論壇等方式，滿足各類學(xué)生的需求。

3 結(jié)語

高校大學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要滿足社會對他們多元化的需求，企業(yè)趨于尋求“動手能力強”以外，還要“綜合素質(zhì)高”的綜合性人才。在綜合素質(zhì)中，心理道德素質(zhì)是十分重要的。高校對大學(xué)生的心理健康教育為他們提供了提升心理道德素質(zhì)的途徑，幫助他們在產(chǎn)生心理壓力時自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)，為他們進入社會后的穩(wěn)定發(fā)展提供幫助。