淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性

李海霞

摘 要：高中地理相對(duì)于小學(xué)初中來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，其內(nèi)容主要分為自然地理方面和人文地理方面，因此教師不能只是專(zhuān)注于課堂知識(shí)內(nèi)容的講解，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課外與地理有關(guān)的新聞及知識(shí)。教學(xué)的有效性是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地接受教師所講內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，是對(duì)教師教學(xué)方式的考驗(yàn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，討論了在高中地理課堂提高教學(xué)有效性的方法，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

隨著新課標(biāo)改革的開(kāi)始，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，這既是一種機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。有效的地理課堂教學(xué)，能夠體現(xiàn)地理教師的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生在能力、知識(shí)、思維方面提升情況的重要指標(biāo)，能夠體現(xiàn)國(guó)家義務(wù)教育與個(gè)人價(jià)值觀的一致性。在地理課堂上，教師應(yīng)合理地安排環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、提升教師自身素質(zhì)

作為課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提升教師自身素質(zhì)是保證課堂有效性的前提。在提升素質(zhì)方面，首先要提升思想素質(zhì)。在課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立適應(yīng)新環(huán)境的教育觀念和質(zhì)量觀念，從以教師為課堂中心的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)的模式。其次，教師需要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。可以通過(guò)參加課改會(huì)議等方式，快速掌握課程變更的內(nèi)容，注重利用多媒體教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的重要參與者，他們的課堂表現(xiàn)對(duì)教師講課的積極性影響很大。如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、聊天、睡覺(jué)等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。興趣是經(jīng)過(guò)啟發(fā)和培養(yǎng)才能形成的，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教師需要考慮的首要問(wèn)題。如果在課前教師做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)，在課堂上講內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，靈活使用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，就能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)內(nèi)容過(guò)多時(shí)，可以把課堂知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生掌握一個(gè)目標(biāo)，教師給予肯定，學(xué)生就能獲得自信，更有興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在利用多媒體教學(xué)時(shí)，可以在課件中插入適當(dāng)?shù)膱D片或視頻等內(nèi)容，如學(xué)生感興趣的電影、熱門(mén)新聞等，從中分析所運(yùn)用的地理知識(shí)，打破課堂的沉悶，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以插入一些有趣的知識(shí)，增加課堂趣味性。

三、尊重學(xué)生的主體地位

高中階段是人生的重要階段，不但是培養(yǎng)價(jià)值觀與人生觀的重要時(shí)期，也是學(xué)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在高中時(shí)期，教師除了教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生性格培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的參與性和積極性進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作和生活打下良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

四、創(chuàng)造和諧課堂氣氛

在課堂中，學(xué)生都希望得到教師的肯定，這對(duì)學(xué)生的自信心的提升及主動(dòng)性培養(yǎng)有很大影響。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等相處，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，大方地表?yè)P(yáng)學(xué)生，并經(jīng)常予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在課下也可以積極幫助學(xué)生處理生活上的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決一些個(gè)人矛盾。同時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的構(gòu)成以及原理，讓學(xué)生明白這些原理是怎么得來(lái)的，并讓學(xué)生自己嘗試概括，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生選擇問(wèn)答；在學(xué)生回答時(shí)，不能用批評(píng)或嘲笑的方式，要及時(shí)給予鼓勵(lì)；學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，可以適當(dāng)提示，回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，并且要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)問(wèn)題。學(xué)生回答正確時(shí)要給予肯定，任何時(shí)候都不能打擊學(xué)生的自信心。這樣才能讓學(xué)生真正地愛(ài)上地理這門(mén)課程，并掌握知識(shí)要點(diǎn)。

五、合理布置作業(yè)

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考上理想大學(xué)，通常采取被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，以一種完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行研究。一旦學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)不進(jìn)去，就采取消極態(tài)度，出現(xiàn)偏科或者直接放棄的情況，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的題目，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的能力不同將作業(yè)進(jìn)行分層。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分為易、中、難三個(gè)層次，這樣能夠使學(xué)生得到不同層次的鍛煉。合理科學(xué)地布置作業(yè)，切忌大量布置同類(lèi)型或難度太大的題目，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)布置有特點(diǎn)且具備復(fù)習(xí)意義的題型。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是每個(gè)教師的工作成果，而為了保證課堂質(zhì)量，就需要教師從自身做起，不斷提高自身教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]譚飛.淺談高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].神州，2014（17）：191.

[3]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.