試析高中地理教育教學新常態(tài)

何藝

【摘 要】我國經(jīng)濟領(lǐng)域進入新常態(tài)，這是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，高中地理學科教育教學，也步入了新常態(tài)。如何在新常態(tài)下，有效提高地理學科教學的質(zhì)量是當前地理課教學的重大問題，也是地理教師勢在必行應(yīng)研究的課題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教育教學 新常態(tài) 導向探究

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0112-01

我們一線教師，對高中地理教育教學新常態(tài)的把握各有舉措，學生吸收知識的效果也不一樣，這是值得教師重視的問題。所謂新常態(tài)教學就是當今最平常、最真實的一種課堂形態(tài)，在國家大政方針指導下，教師和學生在相對自由和完善的時空間領(lǐng)域下所開展的雙邊教學的一種最新形式。筆者結(jié)合日常教學實踐，與同行探討高中地理教育教學中新常態(tài)該如何走的問題。

一、地理學科教學新常態(tài)形式與內(nèi)容思考

當前新課改地理課堂教學新常態(tài)課中存在的問題，首先是形式與內(nèi)容的問題。一般說來，教學活動是由兩個方面組成，即外在形式與內(nèi)在內(nèi)容。較之一些示范課和公開課，常態(tài)課缺少華麗的外表和嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，但更具有原生態(tài)的魅力和實實在在的樸實性和靈活性，教學更符合受教育者實際的學習需要。教學內(nèi)容是課堂教學的核心。常態(tài)課在教學內(nèi)容的把握上，相比公開課更具有靈活性，更能從學生的實際出發(fā)、有的放矢的解決學生學習中的實際問題。但在課堂調(diào)控形式上，往往顯得傳統(tǒng)和落后。在教學手段上，因缺乏現(xiàn)代的傳媒手段，學生理解起來要稍費一些時間。從形式上看，常態(tài)課與公開課相比有些松散和隨意，教師要把好脈，理清教學思路，適應(yīng)新常態(tài)首要之舉。

二、與高中地理教學新常態(tài)齊步走

我們都認識高中地理學科的特點。一是綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；二是地域性，這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

三、新常態(tài)下要充分整合初、高中地理知識銜接

教學實踐中，初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在學時上要求用足課時完成。其依據(jù)是：學生已經(jīng)完全掌握初一地理的知識。但實際上，學生初中地理的知識嚴重缺乏是高中地理入門的最大困難。受中考指揮棒的影響，不屬中考科目，家長和學生基本不重視。

高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的學習中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)常“卡殼”，特別是咱們學生在地球基礎(chǔ)知識（像基本的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度劃分等）、地圖知識、區(qū)域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。所以必須幫學生補充這些知識，但會占用大量的課時，以致不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成初中地理的教學，同時學習效果也不理想。這情況，當然雖要地理教師充分發(fā)揮主觀能動性，想方設(shè)法解決，但新課程的設(shè)置，能否充分考慮：通過增加課時解決；或調(diào)整初中的課程設(shè)置，在初三開設(shè)地理課程，授課內(nèi)容以與高中教學密切聯(lián)系的知識為主，使初、高中地理知識銜接得更好。

四、注重學生閱讀和運用地圖技能等學習能力

在教學細節(jié)方面，教師要高度重視。例如，在學生學習《地圖》的專門章節(jié)時抓集中訓練，以后在其他章節(jié)應(yīng)繼續(xù)堅持分散練習。在集中訓練有關(guān)地圖的技能以后，無論是學習中國地理、世界地理，還是高中地理時都要經(jīng)常注意培養(yǎng)學生尋找地名，確定經(jīng)緯度位置，定方向，估算大致的距離和面積等技能，要做到熟練、準確和快速。自然，在教學的過程中，還應(yīng)注意由簡到繁，從易到難，逐步提高。若講解的問題較復雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物間的關(guān)系；同時對于一幅復雜的地圖，也可分解為幾幅簡單明了的地圖來觀察，逐步的有層次的分析問題；這樣有利于教師深入淺出的講解問題，同時使學生在不知不覺中提高學習能力。

綜上所述，針對高中地理學科教學，地區(qū)與學生差異，加之目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，教師也要適應(yīng)學科教學新常態(tài)，樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，深入研究高中地理學科，其樂無窮。