微課教學案例分析與點評

劉春

【摘 要】基于互聯網思維的考慮，把傳統英語的閱讀課錄制成微課形式，變“注入式”教學為“啟發式”教學，變被動學習為主動學習，將學習策略和思維導圖相結合，主動激發學生思考，通過樹立閱讀，展學生語言能力，促進學生主動思維。

【關鍵詞】初中英語 微課 短篇閱讀 主動學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0080-04

一、教材分析

人教版初中英語教材Go for it！九年級為全一冊。本套教材共有14個單元，每個單元由兩部分組成，Section A和Section B。Section A 是單元內容的基礎教學，包括詞匯、語法、功能，以聽力輸入、口語輸出、閱讀輸入為主要教學形式，是體驗和感知語言的階段。Section B 是單元內容的拔高訓練，在Section A的基礎上圍繞單元話題內容有了進一步的拓展。除了深入聽說訓練，著力發展學生的閱讀和寫作能力。因此，本部分是語言的學習、鞏固和運用階段。

本課例的教學內容選自人教版初中英語教材Go for it！九年級為全一冊Unit 8 It must belong to Carla. 本單元以 “Mysteries”神秘事件為話題，集中呈現與學習表示推斷的相關詞匯。學生能根據相關信息做推斷（Make inferences），能正確運用must， might， could和cant進行推斷。本課例的教學內容是Section A部分的閱讀教學，即3a-3c的閱讀板塊，是一則短篇閱讀，為學生提供了更加豐富的語境，讓學生在閱讀中體會目標語言的表意功能，為后面的語法歸納與學習做好鋪墊。由于本課例是一節微課錄制課，根據微課堂的主要特征，進行了教材的截取與整合。本節課是閱讀課1，集中解決一個問題，即關注reading comprehension，只完成3a和3c的任務。3b裁出放入該閱讀課2的微課內容，即關注language learning。本課例的閱讀教材是關于小鎮怪聲的文章，活動3a要求學生閱讀文章，根據文章內容選擇最佳標題。活動3c引導學生關注文章細節，找出文中各個人物對奇怪聲音的推斷和觀點。本篇閱讀語篇結構清晰，文章以“怪聲”為主線，交代了“怪聲”發生的時間、地點，以受訪對象Victor展開小鎮上一系列人物對“怪聲”的來源猜測，但最終還是留下懸念。

二、學情分析

本課的授課對象為九年級學生。本課時是本單元的第3課，在前面兩節課的聽力輸入和口語輸出的基礎上，學生能夠運用核心句型——用情態動詞表推斷，但熟悉程度和實踐中“能根據相關信息預測、推斷”的準確性、流暢性還有待提高。因此在教學過程里與學生的互動中，要多鼓勵學生運用表推測的完整句式。

在前幾個單元的長篇閱讀中，學生已經學習了多種閱讀策略和學習策略，積累了一定的閱讀經驗，教師需要引導、激發學生將已獲得的學習體驗在閱讀活動和任務中大膽實踐。《課標》對五級閱讀目標有這樣的描述：“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”和“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”。本課閱讀文本中含有連接詞however， but， so，學生能夠理解并記憶這些連接詞的中文釋義，但放于文章中起著關鍵作用的邏輯聯系，即使是九年級學生，對此理解也可能存在難度。因此，合理使用閱讀策略才能幫助學生快而準地把握段落和語篇大意，也能有助于快速理解文章的重要細節。在教師的引導下，九年級學生能夠運用快速閱讀（略讀）的技能找到關鍵詞和主題句，從而歸納出主旨大意。

同時，九年級的學生也已經具備了一定的綜合語言運用能力，基本能根據獲取的閱讀信息，歸納鞏固，復述文章。但使用目標語言進行復述的邏輯順序性、流暢性、合理性還有待提高。

三、教學目標

（一）語言目標

1. 能正確使用下列詞匯（Curriculum words）

happening， noise， policeman， wolf， uneasy

2. 能正確運用must， might， could和cant進行推斷

It could be an animal.

It must be teenagers having fun.

It might be the wind.

It cant be a dog.

（二）能力目標

1. 能夠有效獲取閱讀信息，歸納主題。

2. 能夠根據相關信息猜測、推斷。

3. 能夠關注連接詞，感知它對語句理解的推動作用。

（三）情感目標

噪音讓人感到心煩不安。噪音也是一種污染。減少噪音，從自身做起，提高個人素質與修養。

四、教學重難點

基于教材分析與學情分析，學生理解語篇的能力應該是具備的，不存在太大的困難。對于重點新詞happening， noise， policeman， wolf， uneasy，教師需要提供合理的語境自然滲透，培養學生猜詞的能力。新詞的掌握重點還在于讓學生把握詞性，詞的變化，在本課中設計了wolf-wolves，其余詞匯的重點學習放在閱讀課2—Language learning。在閱讀中體會目標語言的表意功能，運用情態動詞表推測是本節課的語言輸入重點。運用找關鍵詞、找主題句的略讀閱讀策略，關注連接詞however的上下文邏輯聯系，把握文章大意是本課的難點。

五、設計理念

本課時根據微課特征對教材內容進行了調整（見教材分析），細化了知識要點，突出了本節課的教學重點即在語篇中體會表推測的情態動詞用法。在閱讀活動設計方面，分為三個部分，分別是“讀前”、“讀中”和“讀后”，體現閱讀教學的過程性。“讀前”音圖結合引發學生對閱讀內容的思考與預測，形成閱讀期待，激發學習興趣。適當處理個別新詞如uneasy，降低閱讀難度。“讀中”略讀精讀任務明確，旨在培養學生的閱讀策略和技巧。“讀后”運用表格或思維導圖構建的文章框架與主旨進行拓展性語言訓練如本課時的角色扮演。閱讀教學需要關注學生閱讀技能的培養，重視精讀與泛讀的結合，在文本基礎知識學習的同時著力提高學生的語言能力。教師需要深度挖掘教材，深度設計，深度教學，實現學生對文本的深度理解與語言的深度運用。教師需要將教法與學法相結合（如圖1）。

六、教學過程

Step 1：Lead-in

教師通過幻燈片分別播放狗、熊、狼的聲音，學生以聽音辨物的方式猜測聲音來源，如兩人或以上同時觀看視頻學習，可以搶答分享猜測結果。教師呈現圖片與單詞以方便學生檢測猜測是否正確。再播放一種奇特的聲音，營造緊張氛圍，教師提問：What might be happening？ Who is the noise-maker？ 學生可回放視頻，重復聽音，發揮想象，自由回答。教師追問：How do you feel when you hear strange noises？ 學生回答的關鍵形容詞有：nervous， worried， scared等，鼓勵學生聯想更多的相關感受的形容詞。老師此時補充呈現新詞uneasy。

[設計意圖]

課前熱身辨音游戲一方面激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，培養學生主動思維的能力，另一方面引入了本節課即將閱讀的材料話題strange noises。教師通過問題What might be happening？ Who is the noise-maker？ 引導學生運用本單元重點情態動詞進行合理推測并給出適當理由，又通過詢問學生對奇怪聲音的感受，復習表達情感的形容詞，為下一步的閱讀做好鋪墊。此外，狗dog、熊bear、狼wolf是閱讀材料中即將提到的，wolf是詞匯表中要求掌握的新詞，教師還設計了以圖片形式引導學生將wolf變為wolves，突出新詞的要點與考點。重點詞匯uneasy與noise-maker也在層層引入、話題討論中呈現給學生，學生能夠在一定的語境輔助下猜測把握這些新詞的含義。在讀前嘗試了掃清本課詞匯上的閱讀障礙。

Step 2：Pre-reading

教師讓學生仔細觀察主題圖（見圖2），并提問：Is this woman uneasy， too？ 學生思考后回答并給出適當理由。

教師追問與圖相關的信息，預測師生對話示例：

T： Where is she？

S1： She is in her home.

S2： She stands by the window of the house.

T： When is it？

S1： Its at night. Its dark outside.

S2： It must be midnight. I can see the moon in the sky.

T： What is she doing？ What might be happening？

S1： Shes looking at something.

S2： She wants to know what happened outside.

S3： She might hear something unusual.

S4： …

[設計意圖]

新教材中每篇閱讀材料都配有插圖。插圖中含有大量的信息。教師引導學生讀圖，并充分挖掘圖中信息，訓練了學生的觀察能力，同時有助于預測和了解閱讀材料的主題，繼續為學生正式閱讀文本做好鋪墊。由于語言學習需要交流，在英語學科微課錄制中，一般請學生按住暫停鍵，充分思考，鼓勵學生頭腦風暴盡可能在學習過程中預測越多的答案，形成更多的學習期許，教師同時將預測答案呈現于ppt，形成思維碰撞，學生學會自我檢測。

Step 3：While-reading

（一）Fast-reading

學生瀏覽3a中提供的三個標題選項（見下框），教師示范找出題目A中的中心詞并以“下劃線”形式勾畫出來。學生模仿老師勾畫出標題B、C的中心詞。學生帶著這些中心詞、關鍵詞快速閱讀文章，選出文章的最佳題目。

A. A small and Quiet Town

B. Strange Happenings in My Town

C. Animals in Our Neighborhood

學生選出正確答案B。

[設計意圖]

教師滲透快速閱讀策略，學生通過了解抓住關鍵詞的策略，在教師的示范引領下，實現閱讀材料與最佳標題的匹配，順利進入語篇。在此環節，教師要抓住學生在開篇問題被激發的好奇心，鼓勵他們快速閱讀文章，把握文章整體內容。學生可以通過反復回放，模仿學習英語閱讀策略的應用。

（二）Careful-reading

1.教師請學生再次回歸文本，閱讀材料，細化最佳標題的理由。學生通過勾畫關鍵詞或關鍵句進行分析闡述選B的理由及排除A、C的理由。

（1）引導學生找出并關注首段的主題句：We live in a small town and almost everyone knows each other. It used to be very quiet. Nothing much ever happened around here. However， these days， something unusual is happening in our town … 并通過找出下文照應信息strange noises， 結尾段中There must be something visiting the homes in our neighborhood. 了解到全篇都是圍繞主題句而展開，提供了選B依據。

（2）同時，根據首段的主題句，引起學生關注轉折詞however，時間對比詞used to be——these days，找出句子的邏輯聯系，前面圍繞a small and quiet town的信息可判定為文章的背景信息即background information，重點是后面的主題句，即文章中心大意main idea。得出排除A選項的依據。

（3）根據C選項Animals in Our Neighborhood學生勾畫出的中心詞animals，學生能夠在文中找出animal，dog，bear，wolf的動物名詞，但很快能發現文章并未展開介紹這些動物的習性與特征。教師引導學生認識和總結文中提及這些動物僅僅是對奇怪事件的解釋即explanations to strange happenings。進而排除了C選項，力證了最佳標題B. Strange Happenings in My Town。

[設計意圖]

教師拔高難度，設計了閱讀邏輯分析。意在讓學生進一步了解和掌握文章大意，著重教會學生把握文章大意的方法，找主題句。并采用圈詞的方式突出文中的重點連接詞，引導學生關注連接詞，如表示句意轉折的however。讓學生感知、判斷連接詞在句子之間所起的連接作用，同時為本單元重要閱讀策略identifying linking language，讓學生能借助連接詞感知句子之間的邏輯關系作鋪墊。也潛移默化地讓學生梳理了文章脈絡，為寫作打下基石。學生主動思維，挑戰高難度任務，雖看似枯燥的環節，在層層遞進的教材挖掘中也能讓學生增強解題能力，增加信心，獲得成就感。學生在教師層層引領中完成任務，也可根據自身學習水平與接受程度選擇回放，反復研究學習，解決自己學習中的難點，充分利用微課學習的有利因素為提高學習效率而服務。

2.教師以strange happenings——strange noises為主線，提出“What are the strange noises？”，請學生再次細讀文章，找出不同的人對奇怪聲音來源的不同看法與猜測。教師仍然指導完成閱讀任務的方法策略。首先，從表格中讀出有哪些人的觀點即關注who。在文中圈出這些人物代表，那么相應的表達觀點的句子即what也能找到。學生在文中勾圈劃，找到主要信息，再仔細觀察表格中的例子（見表格）發現，不能照抄文中句子，要有適當的變化。最后，學生根據表格形式填寫出正確的內容。

[設計意圖]

始終圍繞文章主線開展閱讀任務。細讀任務需要獨立閱讀，也需要合作交流。任務設計可以幫助學生清晰、有效地掌握對奇怪聲音來源的各種猜測與觀點，也可以讓學生有充分的時間進行自主閱讀，在讀中學，學中做。在閱讀任務的完成過程中體驗表推測的情態動詞在語篇中的恰當運用，為后面的語法課做好隱性鋪墊。微課中如教師示例清晰，方法策略指導到位，相信學生能找到并讀懂想要獲得的信息。

（三）Step 4：Post-reading

教師引用文中一句話來創設讀后活動的語境，“But what is it？ We have no idea.” 以“究竟是什么？無人知曉”來引發學生好奇心，以及做進一步推測。Such strange happenings must be reported in the newspaper. 這樣的奇聞奇事一定會上新聞，請學生進行多角色扮演，以記者做新聞，現場采訪報道的形式，根據3c表格信息提示，復述故事內容。教師鼓勵學生利用表格信息開放性地使用語言，運用情態動詞恰當地進行推測。教師錄制范例并加入適當點評。

[設計意圖]

在學生個體閱讀的基礎上，教師鼓勵學生在創設的真實情景中，運用已獲取的細節信息以角色扮演的新穎形式合作復述文章，并嘗試注入自己的想法。學生通過活動，串起重要的細節信息，能夠在鞏固所學內容的同時運用所學語言進行表達。如兩人或多人觀看視頻，可合作學習。合作學習可為學生營造輕松的語言學習和語言運用環境。然而，通常情況下，微課是為個體服務的，英語微課的局限性就在于語言的交流很難實現。更多地倡導學生主動學習，主動思考，主動參與并參照范例能進行自我檢測。

Step 6：Conclusion and Homework

1.課堂總結

學生在老師的問題引導下構建思維導圖回顧重點詞匯、目標語言和文章大意。（見圖3）

教師抓住關鍵疑問詞what（strange noises/strange happenings）， where（in a small and quiet town）， when（in the night）， what it is（must/might/could/cant be…）， how people feels（uneasy）幫助學生復習鞏固本課所學，并從人們的感受出發找出文中句子：Everyone in our town is feeling uneasy. 教師利用連接詞so引出人們想要的結果：So most people hope that this animal or person will simply go sway. 進入話題討論： Usually， nobody likes noises. Noise pollution is becoming worse and worse in China. What daily noises do you know？ What can we do to help cut down such noises？ 學生可能聯想到的日常噪音污染如老年人跳廣場舞，公共場合大聲講話、尖叫、打電話，夜晚城市飆車一族等。教師滲透德育情感教育目標，強調提高個人素質提高國民素質的重要性。

2.課后作業

結合文章中留下的懸念，讓學生結合文中已知信息，充分發揮想象力，發表自己對奇怪聲音的合理推測與觀點。并將自己的看法與同學、好友分享。

[設計意圖]

復習文章內容，關注閱讀細節，培養學生的想象力與創造力，鍛煉學生運用語言知識的能力。倡導課后自主合作學習，分享學習體驗。

七、案列點評與反思

（一）案例點評

1.變“注入式”教學為“啟發式”教學

“注入式”教學是以教師為主體的教學，教師的思考代替學生的思考，教師滿堂講，學生被迫接受知識，形成兩累局面，教師喊累，學生也喊累。負面效應讓學生無法體會閱讀的快樂。本課閱讀教學中，教師大膽放手，在導入環節用聲音刺激學生思維，在讀后一人分飾多角色扮演環節，不斷激發學生的想象力，鼓勵運用目標語言做合理推測。在完成3a的任務中，讓學生自主閱讀、合作學習、比較篩選出最佳題目，不僅僅選出正確答案，還著力回歸文本分析文本結構和中心思想。在讀后活動中，學生演繹故事，教師鼓勵學生加入自己的創意。在本課總結中關注文本結構、思維導圖的構建，升華情感教育，啟發學生主動思維，努力實現“啟發式”的教學，學生始終帶著任務在做中學，讓閱讀成為悅讀。

2.既發展學生語言能力，又促進學生主動思維

在閱讀學習的過程中，學生能夠獲取有用的信息，感知目標語言在語篇中的恰當運用，也能豐富自己的語言。本節閱讀課在關注語言學習的同時，也注意促進學生語言和思維能力的共同發展。在閱讀文章大意時，教師引導學生找出起著關鍵作用的連接詞，感知它反映的邏輯關系，從而訓練邏輯思維能力。

（二）教學反思

本節課做得較好的方面有：

1.導入自然、激趣和結尾落實、升華

本節課的導入播放音頻，給學生以聽覺沖擊，學生聽音辨物，并以搶答方式積極思維，激活學生背景知識。開篇熱身活動鼓勵學生運用目標語言進行猜測，設計層次由易到難，學生遇到挑戰，參與性更加高漲。結尾設計歸納總結，思維導圖幫助學生更好地落實本課要點。 話題聯系學生日常生活，簡要談談減少噪音污染，情感升華。

2.實現學生為主體的閱讀教學

教師在各個環節都創設能啟迪學生思考的語境，有音頻形式、圖表形式等。學生帶著任務去閱讀，去學習，去思考。在閱讀過程中，有獨立安靜地閱讀分析，有與老師的，或許同伴的思維碰撞，最后享受分享式的學習。

然而，本節課不足的方面是缺少閱讀文化，在文化方面挖掘不夠，而提煉出的情感目標似乎也不夠流暢、自然。由于微課可能只針對一個學生，在設計的最后環節，學生進行角色扮演，一人分飾多角色很難實施與評價，最后可能變成單一的表格復述，大大降低了語言輸出的樂趣。

【參考文獻】

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4] 人民教育出版社.義務教育教科書英語Go for it！九年級全一冊（教師教學用書）[T].北京：人民教育出版社，2014.