優化高中英語寫作教學探析

江經善

【摘 要】如何提高學生英語寫作水平已成為困擾高中英語教師的一個難題。本文以高中英語寫作教學現狀為著眼點，分析如何利用小組合作學習模式，優化高中英語寫作課堂教學，促進教學質量不斷提升的策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 合作學習 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0079-01

英語作為一門國際語言，需要學生在實踐中應用它、掌握它，而英語寫作恰恰體現出英語的實踐性，因此英語寫作一直在高中英語教學中扮演著重要的角色，如何提高學生英語寫作水平也成為困擾高中英語教師的一個難題。本文高中英語寫作教學現狀為著眼點，主要分析了如何利用小組合作學習模式，優化高中英語寫作課堂教學，促進教學質量不斷提升的策略。

一、高中英語寫作教學的現狀

高中英語寫作教學一直是高中英語教學的短板，學生在日常訓練中往往逃避寫作訓練，教師在批改作業時也對寫作部分避之不及，由高考英語作文的得分情況也可以反應出，我國高中生的英語作文寫作水平較低，高中英語寫作教學還存在很大的問題。教師對英語寫作沒有足夠的重視，教學理念落后死板，在繁忙的課程中忽視對學生寫作能力的培養；學生的自身基礎薄弱，多用Chinese English ，表達不地道，句子結構混亂。

例如，有學生將“創新是一個民族的進步之魂”，用英文表述為：“innovation is the soul of a nations progress”，事實上，他忽視了中、英的差別，正確的表述方式應該為：“innovation sustains the progress of a nation”。

二、小組合作在高中英語教學的運用

所謂合作學習指的是：教師在組織教學活動過程，根據教學與學生實際，對學生進行小組劃分，然后給各個小組安排學習任務，引導小組成員通過合作，共同完成。小組合作學習模式較傳統教學模式來說，有著無可比擬的優勢，合作學習倡導一種師生平等互動、共同學習的氣氛，強化了學生的主體作用，培養了學生自主學習、團隊協作的能力，調動了學生的學習熱情。

（一）合理分配小組

高中英語教師在將小組合作學習模式應用到課堂教學活動中的時候，需要立足于學生實際，即：從學生的現實需求、興趣愛好、學習基礎、接受能力出發，安排具有針對性的學習任務。同時，注重調動每位小組成員的積極性，以充分發揮小組合作學習的作用；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習的積極性。

但是隨著時間的推移，固定的小組成員會減低學生的新鮮感，小組合作學習的效率會有所降低，因此，教師也可以采取隨機分組法，根據學生對某個問題的不同見解分為不同的小組，激發學生的學習熱情，集中學生注意力。

以“whether thrift is already out of style”這個論題為例，教師可以將支持方和反對方分為兩組，再通過辯論的方式進行論題討論，同時將辯論過程中的reasons進行記錄，最后總結成一篇優秀的作文。

（二）小組互評互改作文

在學生互評互改作文之前，教師應該給出一個模板，選取一篇具有代表性的作文，就該文章中出現的單詞拼寫錯誤，語序錯誤，時態錯誤，結構混亂，表達問題等多方面問題進行改正和評論。在學生對其他同學的文章進行評價和修改時，教師應該要求學生多讀幾遍，首先糾正文章中的錯誤（如拼寫錯誤、時態、語態等語法錯誤），其次評價對方的語句表達能力，文章結構問題等（如中文式英文），最后應該思考自己要如何提升這篇文章的層次。當學生有疑問的時候，教師應該及時回答，學生發生爭執的時候，教師應該進行矛盾的調節。在學生完成互評任務之后，教師應該對學生的評價作出補充和指導，就文章中普遍出現的問題進行強調和總結，并將本次討論的優秀習作印發給大家參考。

例如，教師在給學生布置以“the value of time”為題的作文時，有同學在結尾寫到：“we should save time，yet its wasting life”這類英語表達，顯得不倫不類。對此，教師可以組織學生在小組成員間展開討論，以找到正確的表述方式。

（三）積累素材

提高英語寫作能力不是一朝一夕的事情，需要學生的日積月累，學生通過形成學習小組，可以互相激勵，在憊懶時互相提醒，在困惑時互相解疑，在灰心時互相鼓勵，同時，小組可以通過集體的力量完成對寫作素材的積累，做到資源共享，經驗分享等。

例如寫作“a short story about friends of friendship”，為寫好這篇作文，學生可以和組員一起discuss a lot about friends and friendship ，then draw a conclusion ：friends are the ones we can get help from and we can trust 。此外，在引導學生進行小組合作學習過程，教師可以鼓勵學生搜集與“friendship”相關的名言警句（如：“A friend in need is a friend indeed”），并引導學生在寫作過程，對這些名言進行合理運用，以提升文章的語言水平。

三、結語

將小組合作學習模式，應用于高中英語寫作教學課堂，有助于活躍教學氣氛，促進教學質量的提升。但需要注意的是，高中英語教師在組織小學進行小組合作學習的時候，需要結合教學與學生實際，著重激發學生的學習熱情，引導學生通過有效的合作，提升學習效果，以打造高效的課堂。