對散文教學的五點思考

蘇強

【摘 要】“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這是新課程標準對閱讀文學作品的要求。在初中語文教學中，教師要認真思考并努力探索，抓好散文教學，從而提高這一文學作品的課堂教學效率。

【關鍵詞】散文 課堂教學 激趣 賞析 授法

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0047-02

既然在中學語文教學中散文具有如此舉足輕重的地位，作為在一線進行語文教學的我們就不得不思考，在實施新課程改革的大背景下，怎樣的散文教學才有效呢？下面筆者結合自己散文教學的實踐簡略談談我對散文教學的五點思考。

散文的教學，教師應幫助學生建構好散文知識體例，教給學生有關散文的基本知識。其中包括散文的特點（選材、情感、結構、表達等）；散文的一般分類（如敘事性散文、抒情性散文、說理性散文）；散文的線索的多樣性等。還應告訴學生從“整體感知——細部探究” 兩個層面去培養自己閱讀散文的能力。

提高散文教學效率，培養學生散文的閱讀和鑒賞能力，讓學生形成一定的文學素養，實現新課標對文學作品教學提出的最基本的要求，其主要的載體是課堂教學。因此，對散文課堂教學的研究顯然是散文教學的重中之重。通過對這些年散文教學的總結，我認為，我們可以抓住“激趣——理線——賞析——借鑒——授法”這五個步驟來建構我們的散文課堂教學。

一、激趣

在散文教學中，教師在導入新課這個環節，應盡可能地創設富有文化氣息的美的情境，把學生帶入美的情感中去，讓學生能在課堂開始就融入到散文優美的意境中，為后面的教學做好鋪墊。這所謂美境，既可以是一首動聽的歌曲，也可以是一首清新雋永的小詩；既可以是一兩個美麗的畫面，也可以是鴻篇巨制的畫卷；既可以是一個與主題相關的故事，也可以是一段生活的體驗。甚至可以是一個笑話，一個小小的疑問。

例如，我在引導學生學習《觀舞記》這篇散文時，我利用多媒體播放了一段熱烈奔放的印度舞蹈，并伴隨舞蹈節奏配合畫面即興朗誦了一首詩歌。學生的情緒一下子變得高昂，場面也變得更加熱烈。為接下來師生間的互動做了很好的鋪墊。

又如在教學《背影》一文時，我用了這樣一組句子作為開課前的一段真情告白“都說，你是一座山，沉穩而內斂；你是一片海，博大而寬廣。然而，年少無知的我，卻常常笑話你迂腐老套。如今，你的背影卻時時在我眼前，讓我感動又自責。”話音剛落，我發現學生的神情中多了些嚴肅莊重，于是順勢引入了《背影》的教學。

在拓展教學課外文言文《捕蛇者說》之前，我給學生講了這樣一個故事：一個窮苦的印度少年，為求得為父治病的藥費，把自己偽裝成一具尸體，抹上一種蟒蛇最喜歡的油膏，躺倒在蟒蛇洞口，等待蟒蛇來吞食。想趁蟒蛇吞食之際，殺掉蟒蛇，賣掉蟒皮救活父親。然而，意外發生了。幾天后，父親的尸體也涂上了油膏，被抬到了那個洞口。學生聽完故事后，眼里盡是悲傷和同情。他們被少年和父親的不幸打動了。在這樣的氣氛中再來學習《捕蛇者說》，來體會蔣氏那句“又安敢毒也”的悲傷和無奈就容易多了。

散文教學氛圍的烘托，要特別注意的是，情境的內容一定要與文本相關，而且具有趣味性和助學性，這樣才會收到好的效果。

二、理線

散文選材自由，結構靈活，不受時空限制，縱橫捭闔，所以“形散”。但散文的立意是非常明確集中的，這就是所謂的“神不散”。如何讓這“自由散漫”的“形”和“神”有機結合呢？那就要靠線索，用線索組織材料，結構文章。線索可以反映作者的思路，體現作者的創作意圖，使文章的各個部分成為一個有機的整體，所以散文教學必須把握線索，理清思路。這樣才有利于把握作者的構思藝術和文章的主旨。

在散文教學中如何引導學生發現并理清文章思路把握文章結構呢？我作了一定的探索。同樣以教學朱自清的散文《背影》為例，教師可以引導學生通過對下邊幾個問題的理解去把握這篇散文的行文線索：1.閱讀全文，找找文中幾次寫到父親的背影？2.每一次父親的背影牽動了“我”怎樣的情感？3.父親的背影在文中起到什么作用？學生在解答這三個環環相扣的問題后，自然就找到了線索，把握了結構。

當然，散文結構的把握方式還很多。如情感貫通法、異物鉤連法等。教學中需要我們引導學生去探討去發現，這是我們閱讀散文的最基本的方法之一。也是我們散文課堂教學應該關注的重點之一。

三、賞析

散文賞析是初中語文教學的重點，因此另外撰文論述，在此不多作闡述。

四、借鑒

讀寫結合是語文教學中的重要原則，散文教學也不例外。在教學中，教師要善于引導學生以優美的散文為例子，幫助學生吸取思想的精髓，借鑒模仿立意謀篇、選材組材、結構安排、遣詞造句等寫作技巧。為此，教師要善于以讀促寫，以寫促讀，做到讀寫結合。

在教學中，遇到值得賞析借鑒的語句，教師在引導分析后，就可以讓學生運用所學方法進行仿寫。如《巴東三峽》寫山高峻：“偶爾看見一只鳥，拼命地飛，拼命地飛”，作者用鳥拼命飛來烘托山峰高峻。我就當堂指導學生運用側面烘托的手法來進行仿寫練習，收到了很好的效果。

除語句仿寫之外，教師還可以指導學生運用文中所學寫作技巧作一些片斷練習。指導散文寫作一定要運用好范文，因為散文門類繁多，且又各具特色，幾乎每篇散文都有自己獨特的個性特點。如教學完《春》后，時值秋天，我就指導學生仿照“盼春——繪春——贊春”的結構來寫秋；教完《秋天的懷念》后，我指導學生以《我的母親》為題，學習本文圍繞母親的本質特征——含辛茹苦、默默奉獻、情深似海、慈愛偉大、堅韌頑強，以時間為序，通過一些典型的事例表現出來的寫作方法，刻畫我的母親。教學完《紫藤蘿瀑布》后，我引導學生學習模仿寫借物抒情的散文。

通過不斷的讀寫結合的教學實踐，我總結出了指導學生寫作借物喻人類散文可以遵循的幾個規律：

（一）借物喻人，取材廣泛（如蠟燭、粉筆、梅、蘭、竹等喻人寫成贊歌）；

（二）取其神似，喻之適宜（神似：就是共同特征，如白楊樹與北方農民的共同特點：平凡普通、頑強不屈、力求上進）；

（三）寫物在前，喻人在后；

（四）詳寫于物，以物襯人；

（五）由物及人，過渡自然（要有過渡句或過渡段）。學生掌握這些規律后，下筆就輕松了。

五、授法

散文的學習有自身的規律，也需要有一套切實可行的學習方法，我在多年的散文教學中常采用以下的學習方法引導學生學習散文，收到了事半功倍的效果。

（一）主問題探究法

這要求教師在備課的過程中，對散文進行認真的鉆研，善于從散文中去發現一個點，去尋找一條線，看它在寫法和表達上的作用。例如《小石潭記》一文，課題中的幾個字在全文中都有落實：文中“全石”、“卷石”就是在寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸，“影布石上”是寫水的清，“凄神寒骨”是寫心情。教學中可以抓住文題中的任何一個字，結合課文內容來理解，來自由賞析。

由此可見在散文教學中牢牢抓住牽一發而動全身的主問題對散文進行整體把握，有利于課堂開展語文實踐活動，有利于實施學生自主、合作、探究的學習過程。

（二）美文誦讀法

散文不僅美在情思，還美在語言。美文需要美讀，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它容易使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。一篇文章讀好了，鑒賞的目的也就基本達到了。如果文章的基調是明快的、樂觀的，要讀出明快、跳躍的節奏來。如朗讀《春》的最后一部分——贊春，就應該用熱情、歡快、贊嘆的語調來讀。對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。如朗讀《青海湖，夢幻般的湖》中“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”對于語言優美，感情含蓄的，語調應輕柔、舒緩。如朗讀屠格涅夫的《樹林和草原》的開篇就應讀出漫步般的悠然、隨意。對于慷慨悲壯的，要讀出深沉肅穆，沉痛的語調。如朗讀林覺民的《與妻書》，就應該既讀出慷慨悲壯又應讀出不忍和牽掛。通過朗讀可以體現文章的語言美、繪畫美、情趣美。朗讀可使教學進入特定的情景中，與文本一同黯然淚下，一同神采飛揚。

（三）勾連比較法

可把同一作家的不同作品，如《春》《荷塘月色》中思想感情的比較；不同作家的不同作品，如《濟南的冬天》與《春》中的寫作技法進行比較，不同作家相同題材的作品，如把《生命 生命》（杏林子）與《生命 生命》（克倫 沃森）就思想內容進行比較，從而深入理解和把握文章的美點。

（四）合作討論法

鑒賞應盡可能由學生自己完成，教師不可越俎代皰。學生通過討論，可以加深理解，澄清認識。從而激發學生學習探究的興趣，培養創新意識和合作的精神。如教學《濟南的冬天》時，第一步：先讓學生自由朗讀，注意語速（緩）、語調（柔和）、語氣（親切），體會表達的感情（喜歡熱愛）。然后自選最喜歡、最感興趣的語段、語句閱讀、背誦。第二步：比較閱讀老舍的《濟南的秋天》，小組合作討論其異同。第三步：濟南知多少？收集信息，展開交流。第四步：假如你是一位導游，冬季帶領游客來到濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。第五步：領悟作者的寫景方法描寫校園四季和家鄉四季。這一設計我認為很好的體現了自主學習的思想，而且以上三種方法都用上了。

總之，散文教學過程畢竟是一個動態的過程，它需要我們在遵循散文文體特點和規律的基礎上，建構適合初中學生認知心理和接受能力的課堂教學，而牢牢抓住“激趣——理線——賞析——借鑒——授法”這五點就會使我們的散文教學能在周密而又有特色的預設中生成得更加精彩。

【參考文獻】

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