關于加強高職課堂教學管理策略的探討

初梅

摘 要：學校教學活動正常進行的重要保障是教學管理工作的合理、有序開展，而如今高職院校教育中課堂教學管理卻不能合理、有序地開展，存在許多問題。如何加強高職院校的課堂教學管理已經成為高職院校亟需解決的問題。只有加強高職課堂教學管理，才能提高高職教師在課堂上的教學效果，才能提高高職學生在課堂上學習的有效性，才能使高職院校的教學能夠合理、有序地開展。究高了高職課堂教學管理的現狀、高職課堂教學管理不力的原因及加強高職課堂教學管理的措施。

關鍵詞：高職院校；課堂教學；教學管理；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.15.122

課堂是學生獲取知識的平臺。這個平臺影響著教學效果的實現。課堂教學管理不僅是實現有效教學的重要組成部分，更是學生得到良好學習氛圍和提高學習質量、效率的必然要求。目前，部分高職院校的自我管理意識較弱，造成高職院校教師不能進行有效的課堂管理，教學效果遲遲不能得到實現，高職院校加強課堂教學管理已經迫在眉睫。

1 高職課堂教學管理現狀

時代雖在變化，教育制度雖在改革，但教師對學生的“傳道、授業、解惑”仍舊主要通過課堂教學實現。課堂本應是學習氛圍濃厚的地方，但如今高職院校的課堂卻并非如此，高職院校的課堂管理令人擔憂，學生上課遲到、早退、曠課、講話、看小說、玩手機、吃東西、睡覺等已經成為常態。教師對此感到困惑，但卻無從管理，導致如今變成“教師不想教，學生不想學”的惡性循環。

2 高職課堂教學管理不力的原因

2.1 學生問題

學生是學習的主體，高職課堂教學管理不力的很大一部分原因是學生問題。學生主要存在以下2個問題：①高職學生文化基礎普遍薄弱，學習理解、接受能力差，對新知識的理解、吸收較慢。但有的高職教師并未注意到學生這一情況，教學內容設計不當，教學內容難度對高職學生來說較大，學生不能跟上教師的思路和進度，最終只會出現教師在臺上唱獨角戲，學生在臺下對教師的授課昏昏欲睡，甚至漠不關心。②高職院校學生自我管理、自我控制的能力較差。很大一部分學生對上課講話等的行為都是厭惡的，但卻管不住自己，不知不覺中就做了自己厭惡的行為。

2.2 教師問題

教師是學生學習道路上的引路人和指路燈。高職課堂教學之所以管理不力，教師也有著不可推卸的責任。教師普遍存在以下問題：①課前準備不充分，缺乏教學組織能力，采用照本宣科的教學方式，導致學生學習興趣不濃厚，缺乏對學習的熱情。②教師專業知識不過關，相關專業技術知識缺乏，并且表達能力差，經常出現講解不當或教學失誤。③有的教師采取過激的手段加強課堂管理。而這種過激的手段不僅不能達到加強課堂管理的目的，還會降低教師在學生心目中的威信和形象，甚至引起學生怨恨教師的情緒。④教師對學生課堂違紀現象熟視無睹，導致課堂管理秩序每況愈下。⑤教師教學水平低下，教學方法不當，對教學持懶散的態度，在學生中缺乏誠信度，缺乏自我批評精神，不能秉承公平的原則處事等也是高職課堂教學管理不力中教師的問題。

3 加強高職課堂教學管理的措施

3.1 加強學生對行為規范的認識

學生在教學中起著關鍵作用。只有加強學生對行為規范的認識，才能大大加強高職課堂教學管理。在集體中學習，必須遵循“律”，做到自律，進而做到他律。自律是他律的前提，自律無法做到，就無法進行他律。學生如何更好地做到自律和他律？教師可在每個星期利用班會課全班一起學習《學生行為準則》，明確學生對行為規章制度和行為規范的認識，從而做到自律和他律。教師還可實行每日班長制度，讓學生來管理學生，每日班長需要管理課堂紀律。學生在管理的過程中便會發現管理的不易，體會到教師的辛苦，做到換位思考，從而更好地實現自律，在下次擔當每日班長時，便會更盡心盡力地管理其他學生，做到他律。

3.2 提高教師對課堂管理的認識

許多任課教師認為管理是班主任和學生干部的專職工作，而不是任課教師的責任和任務。但如今，高職課堂教學管理問題已經成為相當嚴重的問題，每一任課教師都有權利和義務管理好學生在當堂課的表現，甚至學生課后和生活中的表現。任課教師存在沒有管、沒有認真管、不注重因材施教的問題，比如學生上課遲到的問題。許多教師大都大而化之，并未針對學生個人進行登記、教育、批評和懲罰。又比如學生上課玩手機這一問題。有的任課教師直接熟視無睹，大部分任課教師會提醒“不要玩手機了”，但也僅是提醒而已，極少數任課教師會采取措施解決這一問題。任課教師應與班主任加強聯系，全面了解學生的總體和個體情況，對個人進行具體教育和具體管理。在熟悉班級總體和個體情況后，任課教師可在授課前制定相應的課堂行為規范準則，在第一次教學時，便明確向學生提出要求，并明確獎懲制度，并在執行的過程中嚴格執行，這樣能大大加強高職課堂教學管理。

3.3 提升教師素質、強化教學設計

當下，教師的專業素質僅局限于課堂上的“傳道、授業、解惑”，但這遠遠不夠。教師還應接受相關培訓，提升教師素質，提升教學設計的能力，從而做到結合教育對象、專業情況和課程內容等強化教學設計，用學生最適合和最能接受的方式引導學生進行有效的學習。完整的教學設計應包括課前分析、實施過程和課后反思。教學設計不僅是知識傳授，更重要的是創設教學情境、培養學習情感、指導學習方式和關注學習策略。教師應關注學生需要學習什么、為什么學習、如何更好地學習，從而思考教師需要教授什么、為什么教授以及如何更好地教授。比如魯褒的《錢神論》一文。顧名思義，這篇文章便是與錢有關的文章，大體是魯褒諷刺人們對錢的過于重視，認為錢無所不能。學生學習該文章不應僅局限于文章本身。教師在教學設計時，可從“君子愛財，取之有道，視之有度，用之有節”入手。“取之有道”要求以正當的方式手段獲取金錢，教師可列舉一些新聞法制頻道中的一些采取不正當手段獲取金錢，最終受到懲罰的事例。“視之有度”要求不要將金錢看得過重，教師可列舉李四光、錢學森等不受美國政府金錢的誘惑，堅持回國建設祖國的事例。“用之有節”要求節約用錢，教師可列舉成龍的事例。成龍雖富有，但對自己和家人的生活細節依舊要求苛刻、節約。最后，教師還可向學生教授一些理財小知識，培養學生的理財意識和能力。這樣的教學設計使學生明確自己需要學習什么、為什么學習，使教師更好地展開教學，在提升教師素質的同時也使學生的學習效果得到顯著提升。

4 結束語

良好的課堂教學管理可以維持課堂的紀律和秩序，能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，還能增強學生對課堂和教師的認同感，在課堂環境的創造和維持中學生起著關鍵作用。因此，必須加強學生的課堂意識，提高學生的自我約束和自我管理意識。在課堂環境的創造和維持中，教師也起著重要作用，教師需要通過有效的課堂教學管理和創造良好的課堂教學環境來完成課本要求的教學任務。教師和學生都是高職課堂的組成部分，部分是整體的有機組成體，部分是整體中的部分。只有更好地發揮部分的作用，才能更好地實現整體的目標。因此，教師和學生在高職課堂教學管理中的作用缺一不可。實現高職課堂教學的有效管理需要發揮各部分的作用，發揮教師和學生的作用，從而加強高職課堂教學管理，提升高職教學的水平質量和效果。

參考文獻

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〔編輯：劉曉芳〕