語言輸入、輸出假設(shè)與大學(xué)英語寫作教學(xué)

伍曉蘇　王善江

摘要：Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)在二語習(xí)得過程中意義重大。本文對輸入和輸出假設(shè)的功能作了介紹，進(jìn)而探究教師如何在大學(xué)英語寫作中運(yùn)用它們，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；輸出假設(shè)；大學(xué)英語寫作

Abstract： Krashens input hypothesis and Swains output hypothesis are of great significance in the process of second language acquisition. This paper introduces the functions of input and output hypothesis， and then explores how teachers use them in College English writing， and provides reference for College English writing teaching.

Key words： Input Hypothesis； output hypothesis； College English Writing

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0235-02

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的英語水平提出要求，分為三個(gè)層次，其中一般層次要求能掌握基本寫作能力，半小時(shí)內(nèi)能寫出不少于120字的短文，內(nèi)容完整流暢，用詞恰當(dāng)[1][2]。

對于非英語專業(yè)學(xué)生，四年大學(xué)教育（個(gè)別專業(yè)三年或五年）時(shí)間中除去專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，接受英語教學(xué)的時(shí)間并不長。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到英語學(xué)習(xí)效率最大化，是歷來教學(xué)研究的重中之重。英語寫作從詞到短語、句子以至語篇，從微觀到宏觀，包含了語言學(xué)習(xí)的各個(gè)部分，體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用英語的整體能力。對于國內(nèi)大部分受到高等教育的學(xué)習(xí)者來說，英語作為第二語言，和第一語言的習(xí)得的一樣，都要經(jīng)歷語言輸入和輸出的過程，也就是說，從語言認(rèn)知到運(yùn)用的過程。因此，本研究試圖從理論方面探究語言輸入和輸出，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供建議。

二、語言輸入假設(shè)

Krashen （1985）提出可理解性輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。可理解性輸入假設(shè)即假設(shè)語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力為i，那么語言輸入就是i+1，略高于當(dāng)前語言能力，并且這項(xiàng)輸入是可以被理解的[3]。Krashen 認(rèn)為，可理解性輸入也不一定全都能為語言學(xué)習(xí)者所用，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制加工而轉(zhuǎn)化為自己的語言知識時(shí)，語言輸入才是有效的。換言之，二語習(xí)得的充分條件，不是可理解性輸入。輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake）時(shí)，才會發(fā)生語言習(xí)得。Krashen 認(rèn)為良好的語言輸入具有四大特征，即可理解性（comprehensible），趣味性或相關(guān)性（interesting&relative），不以語法為綱要（not grammatically sequenced），足夠的輸入（sufficient quantity）[3]。

三、語言輸出假設(shè)

Swain（1985）提出可理解性輸出假設(shè)，這是依據(jù)可理解性語言輸入假設(shè)所創(chuàng)立的。Swain認(rèn)為僅僅有語言輸入不足以使語言學(xué)習(xí)者精確而流暢地運(yùn)用語言，語言輸出更加有利于語言交際，提高語言流暢度。她提出語言輸出具有三大功能，注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering），假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis testing），元語言反思功能（mentalinguistic reflection）[4]。其中，第一個(gè)功能最為重要，學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中注意到自己的不足與問題，從而分析以至于產(chǎn)出，如此能夠提高語言輸出的精確度。也就是說，語言輸出雖然不同于語言輸入，但是對語言習(xí)得具有促進(jìn)作用，同時(shí)可以加強(qiáng)輸入的作用[5]。語言輸出假設(shè)彌補(bǔ)了語言輸入假設(shè)的不足，標(biāo)志著二語習(xí)得理論走向成熟。

四、語言輸入輸出假設(shè)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

大學(xué)英語寫作教學(xué)的對象是有一定英語基礎(chǔ)的在校大學(xué)生，這一群體的特殊性在于，不同于毫無英語基礎(chǔ)的社會人士，他們通過了高考英語并達(dá)到高校對英語水平的要求，而高中英語又囊括了最基本的語法體系和常用詞匯，所以這一群體的基本英語水平是較高的，并且可塑性很強(qiáng)。大學(xué)英語寫作課對學(xué)習(xí)者的語言豐富性、流暢度、句式多樣性均提出了更高要求，這就要求學(xué)習(xí)者接受更豐富的語言輸入，并且有效地內(nèi)化吸收。同時(shí)，寫作是一門語言輸出技能，在學(xué)習(xí)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著兩項(xiàng)基本責(zé)任：一是提供足夠而豐富的輸入，二是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的語言輸出，并進(jìn)行反饋。

良好的語言輸入具有可理解性。這就是說，教師在教授寫作課時(shí)，首先要了解班級的整體英語水平，甚至可以細(xì)化到大多數(shù)學(xué)生對詞匯、詞組、短語、句子、語篇掌握程度是怎樣的，從而以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行更加豐富的語言輸入。也就是說，讓學(xué)生循序漸進(jìn)接受語言輸入，這樣更利于學(xué)生理解。新的語言輸入需要建立在已有根基之上，如果太高于學(xué)生現(xiàn)有水平，可理解性就會受到影響，也就很難稱之為良好的語言輸入。以“beautiful”為例，同樣表示“漂亮”含義的詞有“handsome” “gorgeous” “brilliant”，而大部分普通高中畢業(yè)生在作文中很少會區(qū)分以及準(zhǔn)確運(yùn)用這幾個(gè)較為高級的詞匯，而在大學(xué)英語寫作課堂，教師有必要幫助學(xué)生打開視野，把更豐富的詞匯提供給學(xué)生，以供寫作時(shí)的需要，充實(shí)文章內(nèi)容，提高作文層次。就良好語言輸入的趣味性或相關(guān)性而言，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者熱情以及興趣的知識可以被他們迅速內(nèi)化吸收，以至于達(dá)到良好的語言輸出；而與學(xué)習(xí)者相關(guān)性高的語言輸入，則能被高頻運(yùn)用，如大學(xué)四六級考試的作文話題，往往與日常生活緊密相關(guān)，因此教師可以就某個(gè)特定話題為學(xué)生提供可能用到的詞匯和句式，以此激發(fā)學(xué)生備考時(shí)的積極性。

過于注重語法往往禁錮學(xué)習(xí)者思維，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸出。參照母語習(xí)得模式，孩童剛開始學(xué)習(xí)母語時(shí)，并沒有接受系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，而是在接觸大量語言輸入（父母對其說話、父母長輩之間的對話等）后，逐漸連詞成句，當(dāng)正確的語言輸入達(dá)到一定的量時(shí)，語法體系自然形成。這就是說，語言輸入的過程需要足夠的輸入，且不能以語法為綱要。在日常寫作練習(xí)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新的詞匯和句式，并對用錯(cuò)的詞匯和語法項(xiàng)目及時(shí)修改，給與學(xué)生反饋。

注意/觸發(fā)功能作為語言輸出最重要的功能，Swain認(rèn)為如果有外部壓力或推動力促使學(xué)習(xí)者對輸出的語言進(jìn)行加工，這樣的語言輸出是最有效的。Swain同時(shí)指出，語言學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，通常有三種表現(xiàn)，第一種是置之不理，第二種是極力搜索現(xiàn)有的知識或通過現(xiàn)有知識生成新知識來解決困難，第三種是更加關(guān)注下次的相關(guān)的語言輸入。后兩種表現(xiàn)是教師所期望看到的，因而教師在必要時(shí)需要施加壓力或推動力，如設(shè)定對日常作文練習(xí)的要求，包括時(shí)間限制、詞匯句式的豐富性的鼓勵(lì)。語言輸出的假設(shè)檢驗(yàn)功能，即學(xué)習(xí)者對目的語進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)得到的反饋調(diào)整語言輸出，這就要求教師在寫作教學(xué)中扮演合格的監(jiān)督者與反饋者。語言輸出的元語言反思功能，即學(xué)習(xí)者會利用語言反思自己和他人語言運(yùn)用，這一功能有利于加深對語言形式與功能的理解，有助于深化對語言的內(nèi)化與控制。基于這一功能，大學(xué)英語寫作課中，教師需要給與學(xué)生更多消化和反思的時(shí)間，而不是一味的語言輸入。

五、結(jié)論

通過對語言輸入假設(shè)的四大特征和語言輸出假設(shè)的三大功能的理論探究，結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生語言習(xí)得的過程中充當(dāng)著重要角色。

語言輸入和輸出緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成語言習(xí)得的完整過程。探究語言輸出與輸入理論，對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)價(jià)值。首先，語言輸入是語言習(xí)得的根基。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，既要注重語言輸入的“量”，即足夠的輸入內(nèi)容，又要注重語言輸入的“質(zhì)”，即輸入內(nèi)容需要具有可理解性、趣味性或相關(guān)性、又不以語法為綱要，調(diào)動學(xué)生語言輸入內(nèi)化的積極性。其次，語言輸出不僅僅是語言輸入的補(bǔ)充，光有足夠的語言輸入并不代表良好的語言輸出。這就要求教師及時(shí)反饋學(xué)生的輸出情況，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生反思，同時(shí)要給與學(xué)生壓力或推動力。最后，語言輸入與輸出不能分割開來。在具體寫作教學(xué)中，二者都需要兼顧。才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]劉霞，基于語言輸入輸出理論的英語學(xué)習(xí)能力實(shí)證分析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）

[3]Krashen， S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman， 1985

[4]Swain，M. The Function of Output in Second Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1995

[5]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman， 1991