讓幸福彌漫中小學課堂

朱曼麗

摘要：中小學生的幸福感主要是對生活、學習的快樂和滿意感的知覺。快樂的學習主要來自快樂的課堂，如何激發學生的學習興趣使之快樂地學習，使學生獲得積極的情感體驗，使學生的自主性、能動性和創造性被喚醒成為了教師的不懈追求。

關鍵詞：幸福；快樂；中小學課堂

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0190-01

一、對幸福的理解

幸福是人的合理欲望通過正當途徑得以實現或部分實現時的心理體驗。幸福不只是物質需要的滿足，在實踐活動中，幸福就是自己的全部精力和能力在社會事業上得到充分發揮的一種感受。幸福的最高層次是精神幸福，在精神領域最高的追求即是對真善美的追求[1]。

對于中小學生來說，他們的幸福感主要包括在日常生活中以及在學校生活中對生活、學習的快樂和滿意感的知覺，以及對積極情感和消極情感的平衡[3]。課堂學習占據他們生活的大部分，怎樣讓孩子們快樂地學習也是一直以來教育界探討的問題。在學習過程中，很多地方都能體驗到幸福，比如學會了新知識的興奮；苦思冥想后的頓悟；得到老師的認可；幫助他人解決學習上的難題等，只有在學習過程中體驗到幸福，才會提高學生的學習興趣，輕松快樂地學習。

二、影響中小學課堂快樂的因素

（一）評價制度對快樂課堂的影響

教師對學生學業的評價主要是結果性評價、過程性評價、過程與結果兼有型評價三種。過程與結果兼有型評價最有利于調動學生的課堂積極性，但很多老師忽略過程性評價。老師要善于發現學生優缺點，及時表揚鼓勵學生有點，輔導指正學生缺點；除此之外，在教學過程中設置學生互評，自評的環節，使評價制度更加豐富，不斷激發我們的學習興趣，在學習過程中更能有效地學習知識。

（二）教師風格、素質對快樂課堂的影響

古人曰：“親其師，信其道”，一般情況下，學生們都喜歡幽默風趣型、知識淵博型、善于言語表達型、個性彰顯型、自信激情型的教師，這樣教師會使學生有更強的學習動力和更大的學習欲望，能夠使學生主動參與課堂，從課堂上獲得快樂和成就感。作為一名教師所具有的素質包括專業素質和綜合素質，對于專業素質來說，學生一般都喜歡知識淵博，專業功底深厚的教師，學生會對教師產生崇拜感，自然學習的欲望就會更強烈一些，學生學習的過程就會多了快樂，多了成就感；對于綜合素質來說，每一個學生都會喜歡彬彬有禮，言語舉止文明，尊重和關心學生，富有高尚情操和文化內涵的教師。眾所周知，中小學生的心理發育尚不成熟，相反如果老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無形的精神壓力。如果一個中小學教師缺乏了專業素質和綜合素質，那么學生學習的主動性肯定會大大下降，也會影響課堂的快樂感和成就感。

（三）學生學習方式對快樂課堂的影響

被動學習是痛苦的，主動學習才會體會到學習的快樂。學生應積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。過去靠死記硬背的學習方式已經不能適應現代教師的教學模式，很多學生思維中依然固守傳統的學習方式，尤其是針對所謂的 “副科”，比如歷史、地理，考前多讀多背就可以得高分。同樣是做一件事，方法變了，效果就會發生很大的變化，學習亦如此。所以，學生應該轉變學習方式，把單純的“死記硬背”轉變為多途徑、多元化的學習方式，快樂自然就會增加。

三、中小學快樂課堂的構建策略

（一）師生關系民主化

在教學中要堅持“以人為本”，即以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。教師也要注重非語言交流，隱性教育，比如：教師的表情、眼神、肢體動作、講課發聲的強弱、語氣的緩與急等，都會對學生的學習過程產生重要影響。所以，重視非語言的交流是創造良好師生關系的重要因素。有效的教學交往必須以融洽的師生關系為前提，師生關系能否融洽，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，那就要求教師除了利用好課堂外，還要抽出時間或者創造機會和學生進行課外的思想、生活和學習的交流。若教師能夠把學生的心靈距離縮小至零，相信每一個學生都會“親其師，信其道”。

（二）教學風格獨特化

生活即教育，教師要把“死”知識講“活”，使課堂蘊含快樂感和成就感，這就需要把課本的知識和學生的生活緊密結合起來，掌握學生的“最近發展區”， 采用多種教學手段和方法，真正發揮學生的主體性地位和教師的主導作用。這樣的課堂肯定會激發學生學習的興趣，引起學習的欲望，并且還會嘗試著將所學知識運用于生活之中。一個教師對教學內容的有效、合理的處理，便是教師教學風格形成的過程，一旦獨特風格錘煉形成，便會對學生形成積極的影響，帶動學生融入風格，融入實踐，融入快樂。

（三）設計快樂課堂活動

寓教于樂的學習氛圍是缺少不了活動的設計的，當然活動的設計也要根據教學的內容進行，在活動中學習知識，在快樂中學習知識，使每一個中小學生都體會到課堂的幸福。例如，編演歷史劇是歷史教學的創新辦法之一，可以借助角色轉換，情境創設，繪聲繪色的表演，在妙趣橫生的過程中激活課堂。通過這種方法可以實現學生“編”和“演”的雙重能力訓練，讓學生運用已有知識和生活經驗，演繹歷史。讓學生主動參與課堂，樂于體驗課堂，才能使學生的學習歷史積極性調動起來，使學生通過“快樂”學到歷史知識，最終實現教學目標。

（四）教學評價激勵化

快樂課堂的構建要在堅持人本主義觀念的前提下，科學地對學生進行激勵化評價，促進學生的自我本能實現。快樂課堂教學本身就是一種賞識成功的教學，實踐證明：成功與快樂是經常聯系在一起的，而且兩者有一種循環反應，學習成功率越高，情緒越好，反之則情緒越來越低。所以，教師應該給學生多鼓勵，多表揚，多夸贊，使其自豪感和榮譽感從心而發，激發學習興趣和主動性，化激勵為學習的動力，使其主動學習、樂于參與、體驗成功和收獲快樂。

參考文獻：

[1]姜麗華.幸福觀的哲學思考[D].新疆大學，2007.

[2]韓琳琳.提升小學高年級學生幸福感的對策研究——以濰坊市奎文區為例[D].魯東大學，2013.