淺析小學作文教學

朱千紅

摘要：在小學作文教學中，經常會看到不少學生害怕作文，談到作文就覺得頭痛。作文時，一些學生總是希望老師能給一副靈丹妙藥，似乎吃下靈丹妙藥就能寫出好文章。這是作文教學中的一大難題，也讓很多老師覺得作文難教。當然原因是多方面的，有的學生覺得沒材料，不知從何下手；有的沒興趣，敷衍了事；有的想寫卻寫不好。要解決好這些問題，可以從以下幾方面入手：

關鍵詞：小學；作文教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0186-01

一﹑豐富積累，觀察實踐

寫作文要言之有物，沒有足夠的寫作材料是寫不出一篇好文章的。俗話說“巧婦難為無米之炊”。寫作材料不是說來就有，主要靠平時的積累，包括一些好詞好句、生活實踐等方面。一般來說，寫作材料主要從兩方面獲得，一是書本知識。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話說明了多讀書的好處。教師應引導學生從課文中吸取營養，包括各種表達、修辭、遣詞造句方法等，同時應讓學生進行課外閱讀，廣泛地閱讀各類有益書籍，摘抄一些像精彩片斷﹑名人名言﹑科技知識等內容。二是生活實踐，包括家庭生活﹑學校生活和社會生活。生活實踐是寫作的基礎和源泉，離開了生活實踐，作文就成為無源之水。正如葉圣陶所說的“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。因此，教師要重視生活實踐，引導學生多接觸千姿百態的自然現象和豐富多彩的社會生活。例如寫炒菜，親自動手炒過菜的學生能夠清楚地認識到炒菜的步驟，體會到炒菜前后的感受，這樣寫的文章不但內容較充實，而且有真情實感。沒有炒過菜的學生，只能憑空想象，寫的文章自然是空洞無物。所以在作文教學中要引導學生關注生活，接觸生活，防止脫離實際。

在重視生活實踐的基礎上，必須教育學生善于觀察。雖然每個學生所處的環境不同，但都有著不少的生活實踐。作文時學生感到無東西可寫，究其原因無非是自己平時沒有留心觀察，對事物視而不見﹑聽而不聞。只有在認真細致地觀察之后，寫出來的文章才能有血有肉﹑言之有物。因此，要培養學生自主觀察能力，時時處處做“有心人”。首先，教給學生觀察的基本方法。學生只有懂得觀察方法才能事半功倍。我們要讓學生在觀察過程中做到：多角度、多方面、多渠道、多順序觀察。另外，還應引導學生把觀察與思維想象結合起來，填補那不能觀察到的空白。這樣學生才能夠完成觀察任務，而不會在觀察過程中無從下手，不知該看什么。其次，從書中吸取作者觀察事物的方法，這樣才能夠真正地提高學生的觀察水平。比如三年級下冊《荷花》這課，作者抓住荷葉﹑荷花的特點進行細致地觀察，然后由此引發聯想，寫出作者對荷花的喜愛。在教學過程中，引導學生了解作者動筆之前是經過有順序﹑有重點地觀察，并結合想象，才寫出這么優美的文章。學生學到這些方法，可以加以模仿，學以致用。

二﹑激發欲望，主動作文

作文中學生的自覺能動性沒有發揮，準備再多的材料也無濟于事，還是寫不出一篇好作文。因此要激發學生的寫作欲望，使他們想寫作文。首先，要培養興趣。著名的物理學家楊振寧說過“成功的真正秘訣是興趣”。學生學習作文的興趣不是與生俱來的，須經后天培養。在作文安排時，應先讓學生自由表達，不受文體束縛，也不受篇章束縛，放開手腳去寫，利于調動學生作文積極性，對作文產生興趣，消除習作的畏難情緒。在閱讀課文教學時也可利用課文內容激發學生的寫作興趣。如在教學《花鐘》時，通過學習作者細心觀察花的不同開花時間，修建奇妙的花鐘，感受到大自然的神奇，進一步激發學生探索大自然的奧秘，仔細觀察身邊的事物，并寫下來。在批改作文時，教師應盡量去發現學生作文當中的“閃光點”。不管是全篇文章，還是片言只語，只要有可取之處，都應給予肯定表揚，寫上幾句贊揚鼓勵的批語。這樣讓學生覺得自己也能作文，體驗作文過程中的自我成功感，樹立寫好作文的信念，引發習作的興趣。其次，要重視對學生進行思想認識方面的教育，啟發學生的求知欲望。教師可用名人名言或名人事跡進行鼓勵，激發學生學習作文的動機，自覺地勤學苦練。如冰心在《再寄小讀者》中說：“到了你能夠很好地掌握語言文字這個工具的時候，你將會感到無限的快樂，而看你的文章的人，也會感到快樂。”冰心本人已屆九旬高齡還努力寫作。

三﹑表達訓練，下筆成文

學生有了進行寫作的欲望，又獲得感性材料，并不等于能寫出一篇好文章。要想寫出一篇好文章還要對學生進行表達訓練，把學生的語言文字的表達能力和認識能力融合在一起。在表達訓練的過程中，應注重以下幾個環節：

（一）確定中心。學生習作中，明確作文要求后，需進一步引導學生思考：為什么要寫這些內容，要告訴人們什么等，從而確定出中心。確定中心就是要把平時得到的大量的感性材料進行分析﹑比較﹑綜合﹑判斷，掌握客觀事物的本質特征，形成正確的認識。中心的確定與學生的生活經驗和生活感受有很大關系。對于同一內容不同的學生會確定不同的中心。例如寫捉魚，大部分同學寫怎么捉魚，并從中體會到捉魚的樂趣；有的寫捉魚時想到人和動物是朋友，應該保護動物，把魚放了，感受到愛護動物，保護大自然。

從中可以看出，對同一內容可以有不同的中心。關鍵在于學生對社會生活的認識水平。因此我們要引導學生積極探索生活，剖析生活現象，從平淡無奇的客觀事物中見新意。

（二）選材剪裁。文章的中心確定了，為什么寫解決了，就要對材料進行選擇，解決寫什么的問題。這時要引導學生圍繞中心，調動平時積累，通過分析研究選擇自己熟悉的﹑有積極意義的﹑有代表性的真實材料。為了開拓學生思路，可以采用課堂議論的方式，討論需要哪些材料，怎樣取舍和確定詳略，讓學生發表自己的見解，說說理由，教師適當指點評議，最后讓學生圍繞中心，自由選擇材料。

（三）布局謀篇。在學生選擇材料之后，還要進一步引導他們組織好材料。這包括確定記敘順序，安排段落層次，開頭結尾，過渡照應，表達方式等幾個方面，使文章的層次﹑段落和結構的輪廓比較清楚。要做到這些必須先理清思路。一篇文章的整體布局總是沿著一定的思路進行。不論文章寫的是什么內容，作者總是從中心出發，認真考慮如何落筆﹑怎樣收合，才能理出頭緒。思路清晰了，文章的結構也就一目了然。怎樣寫的問題解決了，這樣得到的文章才能言之有序。